الرؤية التربوية - تاريخ المراجعة

Amr Gad: اضافة محتوى

2022-12-02T12:24:55Z

اضافة محتوى

صُفارة: /* رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم */

2021-02-01T13:15:49Z

رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم

صُفارة: /* رؤيتنا للمعرفة */

2021-01-05T11:47:40Z

رؤيتنا للمعرفة

صُفارة: removed Category:وحدة تطوير المحتوى; added Category:ملتقى تطوير المحتوى using HotCat

2021-01-04T11:14:02Z

removed Category:وحدة تطوير المحتوى; added Category:ملتقى تطوير المحتوى using HotCat

أحمد: مش بنكلّم حد معيّن

2020-07-06T14:57:13Z

مش بنكلّم حد معيّن

صُفارة: added Category:وحدة تطوير المحتوى using HotCat

2020-07-06T10:10:32Z

added Category:وحدة تطوير المحتوى using HotCat

صُفارة: نقل صُفارة صفحة الرؤية التربوية للمعسكرات إلى الرؤية التربوية دون ترك تحويلة

2020-07-06T10:10:19Z

نقل صُفارة صفحة الرؤية التربوية للمعسكرات إلى الرؤية التربوية دون ترك تحويلة

صُفارة: اضافة نقاط

2020-07-06T10:10:00Z

اضافة نقاط

صُفارة: فتح كلام

2020-06-25T15:53:17Z

فتح كلام

صُفارة: اضافة عنصر جديد

2020-06-18T11:38:46Z

اضافة عنصر جديد

@@ سطر 37: / سطر 37: @@
 ==رؤيتنا للبيئة التربوية==
 * البيئة التربوية هي المساحة الفعلية او الافتراضية والمعنوية التي تحتضن التعلم. وهي تضم المكان بشكله وموارده وأيضاً بحدوده وقواعده. وتعتبر الموارد الإنسانية جزءاً من هذه البيئة، فهي تشكل الجماعةالتي يجري داخلهاالتعلم. وهي جماعة تعكس بطبيعتها تبايناً في الخلفيات الثقافية والاجتماعية. كما تحمل تبايناً في العمر والنوع والخبرات والقدرات. وهي بيئة تكون آمنة على المستوى الجسدي والنفسي، خالية من التهميش، قادرة على استيعاب الاختلاف. ويوفر الحضور المكثف للمدربين، وتنوع أدوارهم، قدراً من هذا الأمان.
 *بيئة تضم جماعة متباينة في الخلفيات (الثقافية،الاجتماعية...)

@@ سطر 49: / سطر 49: @@
 *البيئة تساهم في تشكيل الجماعة التي يجري داخلها عملية التعلم.
 *درجة التشارك.
 [[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات|ر]]
 [[تصنيف:ملتقى تطوير المحتوى]]

@@ سطر 18: / سطر 18: @@
 ==رؤيتنا للتربوي (المدرب / الميسر / الرائد)==
-* نعرف الشخص التربوي على أنه شخص يتمتع بخبرة أو تجربة شخصية غنية سواء في مجال التعلم أو في مجال التعبير. فالخبرة الشخصية للتربوي هي التي تؤهله ليفهم ويرافق ويساند نشوء خبرة مماثلة عند المتعلم، في النوع وليس في الكيف بالطبع. وبما أننا نؤمن بأن التعلم يتحقق نتيجة للتجربة، يصبح دور التربوي ميسراً للتجربة ومرافقاً لها، وأحياناً يكون شريكاً فيها بمعنى أن يكون هون نفسه شريك في التعلم منها.
+* نعرف الشخص التربوي على أنه شخص يتمتع بخبرة أو تجرِبة شخصية غنية سواء في مجال التعلم أو في مجال التعبير. فالخبرة الشخصية للتربوي هي التي تؤهله لمرافقة ومساندة نشوء خبرة مماثلة عند المتعلم، من حيث النوعية والمضمون وليس في الكيفية التي بطبيعة الحال تختلف طِبْقاً لـِخبرة كل شخص أو مجموعة وبما أننا نؤمن بأن التعلم يتحقق نتيجة للتجربة، يصبح دور التربوي ميسراً للتجربة ومرافقاً لها، وأحياناً يكون شريكاً فيها بمعنى أن يكون هون نفسه شريك في التعلم منها.
+* ليس التربوي نبعاً للمعرفة، وإنما ميسراً يساهم في اكتسابها من مصادر مختلفة (أحياناً يكون هو أحد هذه المصادر) والأهم من دوره في فتح مصادر المعرفة أمام المتعلم، هو دوره في تنمية ثقة المتعلم في قدراته على التعلم وثقته في معرفته وفي قدرته على إنتاجها.
 ==رؤيتنا للمتعلم==
-* ننظر لكل مشارك على أنه فرد خاص ومميز: له سيكولوجية خاصة وشخصية فريدة تميزه عن الآخرين، تحتاج إلى أن تظهر وتقدر. وأيضاً، نعرف أن لكل فرد مهارات واضحة أحياناً وتحتاج إلى اكتشاف في أحيان أخرى. كذلك ندرك أن لكل مشارك سلوكيات مختلفة وردود أفعال مختلفة للمواقف نفسها، وننتبه للخلفيات المختلفة التي قد تؤثر عليهم. فما يميز رؤيتنا للمتعلم هو إدراكنا التام لفرديته وسعينا لاكتشاف هذه الفردية واحترامها، وفي نفس الوقت تشجيعه على تشارك التجارب والخبرات والمعارف مع غيره، بحيث يتمكن من العمل مع الآخرين دون أن يفقد فردانيته وآراءه الخاصة من مختلف الأشياء والقضايا.
+* ننظر لكل مشارك على أنه شخص  فريد ومميز: له سيكولوجية خاصة به وشخصية  متفردة، تحتاج إلى أن تظهر وتٌقدر. وأيضاً، نعرف أن لكل فرد مهارات واضحة أحياناً أو تحتاج إلى اكتشاف في أحيان أخرى. كذلك ندرك أن لكل مشارك سلوكيات مختلفة وردود أفعال مختلفة للمواقف نفسها، وننتبه للخلفيات المختلفة التي قد تؤثر عليهم. فما يميز رؤيتنا للمتعلم هو إدراكنا التام لفرديته وسعينا لاكتشاف هذه الفردية واحترامها، وفي نفس الوقت تشجيعه على تشارك التجارِب والخبرات والمعارف مع غيره، بحيث يتمكن من العمل مع آخرين دون أن يفقد فرديته و آراءه الخاصة في مختلف الأشياء والقضايا.
-* نحاول ان نعادل في انشطاتنا بين المشارك واهتمامته واحتياجاته وبين المدرب والمحتوى المقدم وندرك انه في حالة الخلل في هذه المعادلة نفقد اهتمام المشارك او شغفه تجاة التجربة.
+* نحاول أن نعادل في أنشطتنا بين المشارك واهتمامه واحتياجاته من ناحية، وبين المدرب والمحتوى المقدم من ناحية أخرى، وندرك أنه في حالة الخلل في هذه المعادلة نفقد اهتمام المشارك او شغفه تجاه التجربة.
+* نراعي ما يحمله أو تحمله كل مشارك/مشاركة من مهارات وسلوكيات، وسيكولوجية خاصة وخصائص شخصية وخلفيات ثقافية.
 ==رؤيتنا للعلاقة التربوية==
-* نرى أن التربية هي في الأساس علاقة، علاقة تنشأ بين طرفين وتؤثر فيهما بشكل فيه "تربية" أى نمو أو تعلم. وفي فعاليات أضِف، تتسم العلاقة التربوية بالاهتمام بالفرد كما وضحنا وضح في رؤيتنا للمتعلم، وبالأخص الفرد "المختلف" والذي يحتاج إلى اهتمام أكبر. ومع أهمية هذه العلاقة ما بين فردين، نركز أيضاً على توسيع العلاقات وتنويعها لما في ذلك من ثراء، ما بين التنوع في السن وأيضاً التنويع في الجنسيات الموجودة.
+* نرى أن التربية هي في الأساس عِلاقة تنشأ بين طرفين وتؤثر على كليهما بشكل فيه  نمو وتعلم أي"تربية"
-* كما ان في منظورنا العلاقة قائمة على الاحترام المتبادل والاهتمام المشترك والشغف تجاه التعلم والاستكشاف، نبني علاقة تربوية ما بين مجموعة تعلُّم وليس ما بين فردين فقطاي بين المشارك والميسر وبين المشاركين وبعضهم.
+* وفي فعاليات أضِف، تتسم العِلاقة التربوية بالاهتمام بالفرد كما وضحنا في رؤيتنا للمتعلم، وبالأخص الفرد "المختلف" الذي يحتاج إلى اهتمام أكبر. ومع أهمية هذه العِلاقة ما بين فردين، نركز أيضاً على توسع العلاقات وتنوعها لما في ذلك من ثراء، ما بين التنوع في السن أو في الجنسية ...إلخ.
-* تخلو العلاقة من السلطوية بحيث لا تخضع لعامل السن او الاقدمية.
+* ثم أن في منظورنا تقوم العِلاقة على الاحترام المتبادل والاهتمام المشترك والشغف تجاه التعلم والاستكشاف.  نعتني ببناء عِلاقة تربوية بين مجموعة كل،  وليس ما بين فردين فقط أي بين المشارك والميسر وبين المشاركين وبعضهم.
-*الاهتمام بالفرد وبالأخص بالفرد المختلف
+* مساحة العِلاقة تكون بناء على احتياج كل متعلم
-*العلاقة التربوية تتجه تدريجياً إلى أن تقوم على الاتفاق
+* نهتم بالتنوع في المجموعة إيماناً بأن العلاقات ما بين أفراد مختلفين تساعد على التعلم (مثلاً التنوع في السن وفي الجنسية)، ولكن نهتم في الوقت نفسه بوجود تناغم في العلاقات داخل المجموعة.
 ==رؤيتنا للبيئة التربوية==

@@ سطر 60: / سطر 60: @@
 == رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم ==
 [[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات|ر]]
-[[تصنيف:وحدة تطوير المحتوى]]
+[[تصنيف:ملتقى تطوير المحتوى]]

@@ سطر 1: / سطر 1: @@
-في هذا الجزء نعرض لكم الرؤية التربوية لمؤسسة أضِف، ونرد على الأسئلة التالية:
+نعرض هنا الرؤية التربوية لمؤسسة أضِف، ونرد على الأسئلة التالية:
 *ما هي رؤيتنا التربوية، أي ما هي أفكارنا ومعتقداتنا في ما يخص التربية بجوانبها المختلفة؟
 *ما الذي ننطلق منه؟ هل نتبع مدرسة فكرية /تربوية معينة؟

→ مراجعة أقدم		مراجعة 10:10، 6 يوليو 2020
سطر 60:		سطر 60:
	== رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم ==		== رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم ==
	[[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات\|ر]]		[[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات\|ر]]
		+	[[تصنيف:وحدة تطوير المحتوى]]

→ مراجعة أقدم	مراجعة 10:10، 6 يوليو 2020
(لا فرق)

@@ سطر 6: / سطر 6: @@
 ==رؤيتنا للمعرفة==
-* ننطلق في عملنا من الإيمان بأن كل إنسان يتمتع بمعرفة نتيجة لخبراته في الحياة وتفاعله معها. فالمعرفة ليست مقتصرة على أصحاب الشهادات ولا تحتاج إلى من يعتمدها، وإنما تحتاج إلى أن يخوض الإنسان تجارب حياته مدركاً كيف أنه يتعلم منها وماذا يتعلم منها. وهكذا يبني الإنسان ثقته في معرفته، ويتعلم كيف أن يدركها ويكتشفها في من حوله ويبني عليها، كما ينمي ثقته في قدرته على إنتاج المعرفة ومشاركتها مع الآخرين.
+* ننطلق في عملنا من الإيمان بأن كل إنسان يتمتع بمعرفة نتيجة لخبراته في الحياة وتفاعله معها. فالمعرفة ليست مقتصرة على التعليم النظامي او الأكاديمي المتعارف عليه، وإنما تحتاج إلى أن يخوض الإنسان تجارب حياته مدركاً كيف يتعلم منها وماذا يتعلم منها. وهكذا يبني الإنسان ثقته في معرفته، ويتعلم كيف أن يدركها ويكتشفها في من حوله ويبني عليها، كما ينمي ثقته في قدرته على إنتاج المعرفة ومشاركتها مع الآخرين.
 * نؤمن أيضاً في عملنا بالحق في المعرفة، وفي ضرورة أن تكون حرة ومتاحة وغير محجوبة. وهذا ما يساعد الإنترنت والتكنولوجيا على تحقيقه بشكل كبير. لذلك نشجع المشارك ان يُنتج معرفة عربية رقمية حرة داخل سياق الثقافة العربية باحترام تنوعها، وباختيار نقدي للأدوات التي يستخدمها.
@@ سطر 13: / سطر 13: @@
 ==رؤيتنا للتعلّم==
-* نتبنى التعلم القائم على قيام الفرد بالتجربة والممارسة والتطبيق التعرض لمصادر المعرفة والادوات المختلفة المتاحة والاختيار ،تقبل الفشل ومراجعة الاستنتاج للتجارب السابقة ،ونشجع الاستقلالية فى التعلم ،ونهتم بتهيئة جو الاختلاف والتنوع كوسيلة للتعلم.
+* نتبنى التعلم القائم على التجربة والممارسة والتطبيق والتعرض لمصادر المعرفة والادوات المختلفة المتاحة والاختيار بينها، ولا تخضع عملية التعلم على مقاييس الصح والخطأ بل مراجعة الاستنتاج للتجارب السابقة، ونشجع الاستقلالية فى التعلم، ونهتم بتهيئة جو الاختلاف والتنوع كوسيلة للتعلم.
 * وأخيراً، نؤمن بالتشاركية في التعلم من خلال العمل مع أشخاص بقدرات متنوعة من خلفيات مختلفة ،تطوير آليات العيش والعمل المشترك من قبل افراد المجموعة ،تقسيم ومشاركة الموارد المتاحة داخل المجموعة. وقد تكون العبارة التي تصف عملية التعلّم التشاركية ببساطة هي أن ما أسمعه أنساه، وما أسمعه وأراه أتذكره قليلاً، وما أتعلمه وأمارسه أتذكره، وما أتعلمه وأمارسه وأعلّمه أتقنه
@@ سطر 24: / سطر 24: @@
 ==رؤيتنا للمتعلم==
 * ننظر لكل مشارك على أنه فرد خاص ومميز: له سيكولوجية خاصة وشخصية فريدة تميزه عن الآخرين، تحتاج إلى أن تظهر وتقدر. وأيضاً، نعرف أن لكل فرد مهارات واضحة أحياناً وتحتاج إلى اكتشاف في أحيان أخرى. كذلك ندرك أن لكل مشارك سلوكيات مختلفة وردود أفعال مختلفة للمواقف نفسها، وننتبه للخلفيات المختلفة التي قد تؤثر عليهم. فما يميز رؤيتنا للمتعلم هو إدراكنا التام لفرديته وسعينا لاكتشاف هذه الفردية واحترامها، وفي نفس الوقت تشجيعه على تشارك التجارب والخبرات والمعارف مع غيره، بحيث يتمكن من العمل مع الآخرين دون أن يفقد فردانيته وآراءه الخاصة من مختلف الأشياء والقضايا.
 نهتم بما يحمله أو تحمله كل مشارك/مشاركة من:
@@ سطر 34: / سطر 35: @@
 ==رؤيتنا للعلاقة التربوية==
 * نرى أن التربية هي في الأساس علاقة، علاقة تنشأ بين طرفين وتؤثر فيهما بشكل فيه "تربية" أى نمو أو تعلم. وفي فعاليات أضِف، تتسم العلاقة التربوية بالاهتمام بالفرد كما وضحنا وضح في رؤيتنا للمتعلم، وبالأخص الفرد "المختلف" والذي يحتاج إلى اهتمام أكبر. ومع أهمية هذه العلاقة ما بين فردين، نركز أيضاً على توسيع العلاقات وتنويعها لما في ذلك من ثراء، ما بين التنوع في السن وأيضاً التنويع في الجنسيات الموجودة.
 *الاهتمام بالفرد وبالأخص بالفرد المختلف
 *العلاقة التربوية تتجه تدريجياً إلى أن تقوم على الاتفاق
 *مساحة العلاقة تكون بناء على احتياج كل متعلم
 *نهتم بالتنوع في المجموعة إيماناً بأن العلاقات ما بين أفراد مختلفين تساعد على التعلم (مثلاً التنوع في السن وفي الجنسية)، ولكن نهتم في الوقت نفسه بوجود تناغم في العلاقات داخل المجموعة
 ==رؤيتنا للبيئة التربوية==
-* البيئة التربوية هي المساحة الفعلية او الافتراضية والمعنوية التي تحتضن التعلم. وهي تضم المكان بشكله وموارده وأيضاً بحدوده وقواعده. وتعتبر الموارد الإنسانية جزءاً من هذه البيئة، فهي تشكل الجماعةالتي يجري داخلهاالتعلم. وهي جماعة تعكس بطبيعتها تبايناً في الخلفيات الثقافية والاجتماعية. كما تحمل تبايناً في العمر والنوع والخبرات والقدرات. وهي بيئة تكون آمنة على المستوى الجسدي والنفسي، خالية من التهميش، قادرة على استيعاب الاختلاف. ويوفر الحضور المكثف للمربيين، وتنوع أدوارهم، قدراً من هذا الأمان.
+* البيئة التربوية هي المساحة الفعلية او الافتراضية والمعنوية التي تحتضن التعلم. وهي تضم المكان بشكله وموارده وأيضاً بحدوده وقواعده. وتعتبر الموارد الإنسانية جزءاً من هذه البيئة، فهي تشكل الجماعةالتي يجري داخلهاالتعلم. وهي جماعة تعكس بطبيعتها تبايناً في الخلفيات الثقافية والاجتماعية. كما تحمل تبايناً في العمر والنوع والخبرات والقدرات. وهي بيئة تكون آمنة على المستوى الجسدي والنفسي، خالية من التهميش، قادرة على استيعاب الاختلاف. ويوفر الحضور المكثف للمدربين، وتنوع أدوارهم، قدراً من هذا الأمان.
 *بيئة تضم جماعة متباينة في الخلفيات (الثقافية،الاجتماعية...)
-*هي بيئة تخلو من التهميش – فيها احتواء
+*هي بيئة تخلو من التهميش – بها احتواء
 *مساحة آمنة ليس فيها حكم على الأشخاص
-*الحضور المكثف للمربيين يحمل الأمان
+*الحضور المكثف للمدربين يحمل الأمان
 == رؤيتنا لعلاقة التكنولوجيا بالتعلم ==
 [[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات|ر]]

→ مراجعة أقدم		مراجعة 11:38، 18 يونيو 2020
سطر 72:		سطر 72:
	*الحضور المكثف للمربيين يحمل الأمان		*الحضور المكثف للمربيين يحمل الأمان

		+	== رؤيتنا للتكنولوجيا/علاقة التكنولوجيا بالتعلم ==
	[[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات\|ر]]		[[تصنيف:رؤية وقيم المعسكرات\|ر]]