| سطر 1: |
سطر 1: |
| − | الإطار العام و المحدّدات المعرفبة و القيمية [[منهج الحوسبة لمشروع تمكين الشباب رقميا|لمنهج الحوسبة]] في [[مشروع تمكين الشباب رقميا]].
| + | '''منهج الحوسبة''' واحد من [[مناهج مشروع تمكين الشباب رقميا]] يهدف إلى تقديم علم الحوسبة إلى الطلاب بطريق تعريفهم بالمفاهيم و المهارات الأساسية التي تعينهم على فهم كيفية عمل أيّ نظام حاسوبي و تمكينهم بناء نظم حاسوبية خاصة بهم. كما يهدف لفتح الطريق لهم للتعلّم الذاتي في هذا المجال و حثّهم عليه. |
| | | | |
| − | هذا الإطار من مخرجات عمل [[إدارة:خبير التدريب على الحوسبة لمشروع تمكين الشباب رقميا|خبير التدريب على الحوسبة]] | + | منهج الحوسبة ليس منهجا في استخدام الحواسيب، بل هو منهج في تصميم و تنفيذ النظم الحاسوبية و ما يرتبط بذلك من أساليب تفكير و مهارات عقلية و اجتماعية، و هو على هذا يطبّق وسائل متنوعة، من النقاش و التمارين و الألعاب غير الحاسوبية لإيصال مفاهيم أساسية بعضها مشترك مع مجالات معرفية أخرى مثل الرياضيات، و بعضها يدخل في صميم المنهج العلمي التجريبي، مثل مهارات حلّ المشكلات، كما أنّ بعضها يتقاطع مع مهارات و ظواهر حياتية يومية و يكون مفيدا في حدّ ذاته. |
| | | | |
| − | == افتراضات منهج الحوسبة == | + | لا يقتصر هذا المنهج على الجوانب النظرية لعلم الحوسبة، بل يمس كذلك التطبيقات الحياتية و العملية لتقنية المعلوماتية الحالية و في المستقبل، و يطرح أسئلة فلسفية و أخلاقية - في مستوى الطلاب - حول تطبيقات تقنيات المعلوماتية و الظواهر القانونية و الاقتصادية و الاجتماعية المرتبطة بها، مفسحا المجال أمام الطلاب لتكوين آرائهم و التعاطي مع آراء الآخرين ثم تطوير آرائهم من خلال نقاش و محاججة عقلانية و استنباط، و هي كلّها من الأهداف السلوكية و القيمية للمنهج، تزيد عليها أهداف التعاون و التشارك في المعرفة. تعلُّم مهارات البرمجة صيرورة أساسية في المنهج يُقدّم من خلاله جانب من الموضوعات سالفة الذكر عمليا، و تكون في حدّ ذاتها مهارة و أداة عملية مفيدة يتمكّن منها الطلاب. و المنهج يتبنّى تقسيم بلوم ذي الدرجات الستّ في التّعلم طارحا كل الأفكار و المفاهيم السابقة بدرجات مختلفة منها حسب المستوى المعرفي المهاري المستهدف و الملائمة للفئة العمرية المستهدف. |
| | + | |
| | + | في جانبه التطبيقي فإن المنهج، مثل كلّ مناهج المشروع و بالتوافق مع فلسفة مؤسسة التعبير الرقمي العربي عموما يستند حصريا إلى البرمجيات الحرّة مفتوحة المصدر كقاعدة تقنية للتطبيق و التجريب و التطوير، كما يدمج مفاهيم الرّخص الحرة و المشاع العلمي و الإبداعي و المعرفة الحرّة باعتبارها الوسائل المثلى لمجتمعات المعرفة المستقبلية العادلة المستدامة و باعتبارها السبيل الأمثل أمام المجتمعات المتخلفة لتوطين مهارات و معارف التقنية و العلوم عموما. |
| | + | |
| | + | == افتراضات المنهج == |
| | * عدد الجلسات التعليمية في الأسبوع: 3 جلسات | | * عدد الجلسات التعليمية في الأسبوع: 3 جلسات |
| | * طول الجلسة: 3 ساعات | | * طول الجلسة: 3 ساعات |
| سطر 10: |
سطر 14: |
| | * إجمالي عدد ساعات التعلّم: 108 ساعات | | * إجمالي عدد ساعات التعلّم: 108 ساعات |
| | * الفئة العمرية للمتعلمين: بين 12 إلى 15 سنة | | * الفئة العمرية للمتعلمين: بين 12 إلى 15 سنة |
| | + | * يفترض المنهج امتلاك الطلاب قدرة مبدئبة على التعامل مع الفأرة و لوحة المفاتيح |
| | + | * يتم إعداد الحواسيب و تنصيب كافة البرمجيات المطلوبة للتدريبات المختلفة، و تجربتها قبل بدء البرنامج التدريبي. |
| | + | * يتم اختيار الميسّرين ممن يمتلكون الخبرات الفنية الكافية، على الأقل في مجالات البرمجة و التعامل مع نظم الحواسيب |
| | | | |
| − | == أهداف تعليمية == | + | == الأهداف التعليمية == |
| − | === التفكير الحوسبي ===
| + | يهدف منهج الحوسبة إلى تحقيق أهداف تندرج تحت الخمسة الأهداف التالية: |
| − | ; المنهج العلمي التجريبي : المشاهدة؛ الافتراض؛ الاستنتاج؛ التجريب؛ التقييم
| + | * غرس و تأصيل التفكير الحوسبي في الطلاب |
| − | ; تمثيل البيانات : تمثيل الأرقام في النظام الثنائي؛ ترميز المحارف (الأرقام و الحروف و رموز الكتابة) باستخدام الأرقام؛ تمثيل النصوص و الأصوات و الصور و الفيديو رقميا؛ مُخطّطات حالة النموذج و هياكل البيانات في النظام الحاسوبي
| + | * تمكين الطلاب من ممارسة الحوسبة و البرمجة |
| − | ; الخوارزميات : مفاهيم ترتيب البيانات؛ نموذج عمل الحاسوب؛ فهم أساسيات الخوارزميات بتمارين بلا حاسوب؛ تطبيق خوارزميات مختلفة للوصول إلى نفس الحالة؛ تقييم ملائمة الخوارزميات المختلفة كحلول لنفس المشكلة؛ فهم و تطبيق خوارزميات الترتيب و البحث
| + | * تأصيل ثقافة التعاون بين الطلاب و تمكينهم من استخدامهم أدوات و آليات التعاون و التشارك |
| − | ; النّمذجة و المحاكاة :
| + | * تمكين الطلاب من فهم و التعامل مع نبائط الحوسبة و نبائط و شبكات الاتصالات |
| − | ; التجريد : فهم التجريد و التراتبية في الحوسبة بما في ذلك المستويات المختلفة للغات البرمجة و صولا إلى تعليمات المعالجات و الدوائر المنطقية
| + | * الوعي بدور و أثر تقنية المعلوماتية في العالم و ما يرتبط بهذه التقنية من قضايا |
| − | ; العلاقة بالمجالات الأخرى
| |
| − | ; حلّ المشكلات خوارزميا: بناء نموذج يحوي تصوّرا للأسباب بناء على المعرفة بالموضوع (الفرضية)؛ تقسيم المشكلة الكبيرة إلى مشكلات أصغر؛ اقتراح حلول للمشكلات الجزئية؛ تطبيق
| |
| − | | |
| − | | |
| − | === التعاون ===
| |
| − | ; تقديم مفهوم "الثقافة الحرّة" : حركة البرمجيات الحرة، رخصّ المحتوى الحرّ، المشروعات التشاركية لإنتاج محتوى حرّ و مستودعاته
| |
| − | ; استخدام أدوات العمل التشاركي : لإنتاج أعمال جماعيا و نشرها: تأليف وثيقة على الويكي
| |
| − | ; التعرّف على مستودعات محتوى حرّ (صور؛ صوت؛ فيديو) و استخدام بعض محتواها في توليد عمل جديد
| |
| − | ; تطوير برمجية تشاركيا و نشرها في مستودع حرّ
| |
| − | ; البحث عن مشروعات برمجية قائمة و تطويرها
| |
| − | ; التعرف على أدوات مساعدة على تصميم و توثيق و إدارة المشروعات المعلوماتية
| |
| − | ; تقديم البرمجيات الحرّة
| |
| − | : البرمجيات الحرة تطبيق تقني لفكرة المعرفة الحرّة اعتمد على القدرة المتزايدة للاتصال و تبادل المعلومات لإدارة مشروعات معقدة و قدّم نموذجا في التعاون لتحقيق هدف مشترك و ساهمت في تطوير أنماط جديدة لإدارة المشروعات
| |
| − | | |
| − | * تطبيق أسلوب العمل في ثنائيات كوسيلة للتعلم التشاركي و نقد العمل و اكتساب مهارات العمل و التواصل مع زملاء
| |
| − | | |
| − | | |
| | | | |
| − | === ممارسة الحوسبة و البرمجة ===
| + | تفصيل [[إطار منهج الحوسبة لمشروع تمكين الشباب رقميا/الأهداف التعليمية|الأهداف التعليمية]] مشروح في وثيقة منفصلة. |
| − | | |
| − | ==== استخدام موارد تقنية المعلوماتية ====
| |
| − | * استخدام أدوات الإنتاجية العمومية في التعلّم (محرِّرات النصوص و المتصفحات و مُنظِّمات المعرفة و الملاحظات)
| |
| − | * استخدام الأدوات المعلوماتية في الكتابة الفردية و التشاركية، و في التواصل و النشر
| |
| − | * استخدام الشبكة بأمان و التواصل بخصوصية
| |
| − | | |
| − | ==== البرمجة ====
| |
| − | * تأليف برمجية كمجموعة من الخطوات تجري على الترتيب لتنفيذ مهمة محددة بسيطة
| |
| − | * تطبيق حل لمشكلة باستخدام أداة برمجية بصرية معتمدة على الصناديق
| |
| − | * فهم الخوارزميات و تطبيقاتها العملية
| |
| − | * تطبيق حلّ برمجي باستخدام لغة برمجة متضمّنا و الحلقات و العبارات الشرطية و المنطق و العبارات و المتغيّرات و الدّوال
| |
| − | * أساليب اختبار التطبيق و اكتشاف البقّات
| |
| − | * أنماط البرمجة: الأمرية imperative (و تحتها: الإجرائية procedural)، مُهيكلة structured، و الإنشائية declarative (تحتها: الكائنية OOP و الداليّة functional)
| |
| − | | |
| − | ==== وظائف المعلوماتية ====
| |
| − | * دور تقنية المعلوماتية في التجارة و في التعليم و في الحوكمة
| |
| − | * دور تقنية المعلوماتية في البحث العلمي و الطبّ و الهندسة
| |
| − | * التداخل بين تقنية المعلوماتية و الفنون (الفنّ التوليدي؛ و في السينما و التصوير و الموسيقا)
| |
| − | * استشراف مستقبل وظائف تقنية المعلوماتية
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ==== جمع و تحليل البيانات ====
| |
| − | * تحليل مخرجات البرمجيات و النّظم الحاسوبية
| |
| − | * جمع البيانات من المصادر العمومية و استخدامها في تطبيقات مفيدة
| |
| − | ; تقنيات و ممارسات نشر البيانات المفتوحة : بما ييسر جمعها و تحليلها لاحقا من قبل آخرين، وأهمية ذلك (الوِب الدلالية، حركة البيانات المفتوحة، إلخ)
| |
| − | | |
| − | | |
| − | === أدوات و نبائط الحوسبة و الاتصالات ===
| |
| − | ==== الحواسيب بأشكالها المختلفة ====
| |
| − | * (الحواسيب العمومية؛ الحواسيب المتخصصة و النبائط الحاسوبية؛ الحواسيب المضّمنة و الأجهزة الذكية)
| |
| − | * العتاد الحاسوبي و الطّرفيات؛ نبائط الإدخال و الإخراج؛ الربوتات
| |
| − | * وسائط التخزين؛ التقنيات المختلفة للتخزين (الميكانيكية؛ المغناطيسية؛ البصرية)
| |
| − | (طالع: [[مشروع منهج حر للحاسوب/أساسيات الحوسبة]])
| |
| − | | |
| − | ==== الشبكات ====
| |
| − | (طالع: [[مشروع منهج حر للحاسوب/أساسيات الشبكات]])
| |
| − | | |
| − | ==== واجهة المستخدم ====
| |
| − | * أنواع الواجهات المختلفة و أمثلة عليها و التداخلات فيما بينها (المرقاب-لوحةالمفاتيح-الفأرة؛ اللمس؛ الصوت؛ الحركة؛ الحواسيب الملبوسة)
| |
| − | * الحقيقة المدّعمة
| |
| − | * الواجهات المساعدة للمعاقين
| |
| − | | |
| − | === أثر تقنية المعلوماتية على المجتمع و العالم ===
| |
| − | ==== الاستخدام المسؤول لأدوات الاتصال و تقنيات المعلوماتية ====
| |
| − | * الخصوصية الشخصية و خصوصية الآخرين
| |
| − | * البلطجة السبرانية و التحرّش و الابتزاز و الجريمة الإلكترونية
| |
| − | * آداب المعاملات في العالم الرقمي و عند استخدام وسائل الاتّصال المعاصرة
| |
| − | * قياس الضّرر بين الفضاءات الافتراضية و العالم الواقعي: التناظر فيما بين الافتراضي و الواقعي فيما يتعلّق بالأخلاق و المعاملات
| |
| − | | |
| − | ==== أثر تقنية المعلوماتية على العالم ====
| |
| − | * التعرّف على و النّقاش في أثر تقنية المعلوماتية على الحياة الشخصية للإنسان
| |
| − | * التعرّف على و النّقاش في أثر تقنية المعلوماتية على المجتمعات (بالتركيز على المجتمعات النامية)
| |
| − | * التعرّف على و النّقاش في أثر تقنية المعلوماتية على الحضارة الإنسانية
| |
| − | * التعرّف على و النّقاش في أثر تقنية المعلوماتية على البيئة (الآثار السلبية: إفراط في استهلاك الموارد، و النفايات الإلكترونية؛ الآثار الإيجابية: التنقل و الاتصال و إنتاج الطاقة النظيفة، و معالجة الآثار السلبية على البيئة من مراحل سابقة؛ فهم أفضل لعالمنا و تحسين استغلال موارده باستدامة؛ الموازنة و التكامل ما بين التقدّم التقني و البيئة الطبيعية)
| |
| − | | |
| − | ==== دقّة المعلومات ====
| |
| − | * تبيان أهمية التحقق من المعلومات من مصادر مختلفة و القدرة على الحكم على جودة المصادر بناء على:
| |
| − | ** الدقة
| |
| − | ** الشمول (عرض كل جوانب الموضوع بما فيها المتعارضة في الرأي)
| |
| − | ** شفافية واضعها في الإفصاح عن انحيازه
| |
| − | * القدرة على التحليل وصولا إلى قبول جزئيات من الرؤية المطروحة و نبذ جزئيات أخرى
| |
| − | * القدرة على توليد رأي و استنباط معرفة جديدة مما يوجد في مصادر متنوعة ليست بالضرورة متفقة
| |
| − | * إدراك أن مصادر المعرفة منحازة بالضرورة وفق أفكار و توجهات و ميول و مصالح واضعيها
| |
| − | * القدرة على عرض موضوع من مختلف جوانبه بما في ذلك وجهات النظر التي لا يعتقد العارض بصحّتها
| |
| − | | |
| − | ==== الأخلاقيات و القانون و الأمان ====
| |
| − | * المساواة في الوصول إلى مصادر التقنية و المعرفة و بالتالي القوة و الثروة و القدرة على النمو
| |
| − | * الملكية الفكرية
| |
| − | * الخصوصية و المجهولية؛ الرقابة الشمولية و الحجب
| |
| − | * الإنترنت المفتوحة المحايدة
| |
| − | * مسؤولية الشركات و الحكومات
| |
| − | * التشارك في المعلومات؛ النشر
| |
| − | | |
| − | == أهداف قيمية ==
| |
| − | * التعاون \ التشارك :
| |
| − | * القدرة على التعلّم الذاتي : القدرة على تحويل التساؤلات إلى مشروعات بحثية؛ و اكتساب الدافع لإيجاد مصادر المعرفة
| |
| − | * أهمية إنتاج المعرفة : تسجيل المعرفة الناتجة من البحث و مشاركتها مع الآخرين
| |
| − | * حقّ كلّ الناس في التعبير عن آرائهم و إيصال إبداعهم إلى الآخرين بلا قيود
| |
| − | * المعرفة الحرة : إنتاج المعرفة حق و واجب كلّ إنسان، و كذلك الوصول إلى كلّ المعرفة الإنسانية حقّ كلّ إنسان
| |
| − | * التوكيد على الحرية الكاملة و التوكيد في نفس الوقت على المسؤولية تجاه الآخرين في المجتمع (ثلاثيّة: الحريّة \ المسؤولية \ الإفادة)
| |
| − | * المسؤولية الكاملة عن الأفعال و تحمّل نتيجة تبعاتها، و الاعتراف بالخطأ أو التقصير
| |
| − | * التواضع كأساس للتواصل مع الآخرين و العمل التشاركي و احترام الجميع على تفاوت قدراتهم و معارفهم
| |
| − | * الإشادة بفضل الآخرين مهما كان بسيطا، حتى عندما نكمل على عملهم و نُضيف إليه و نُحسّنه
| |
| − | * التفكير النقدي و إعمال العقل و المنطق في الحكم على كلّ ما يعرض له الإنسان من أُمور
| |
| − | * تقبّل إمكانية وجود رؤى مختلفة للمشكلات و الحلول المطروحة لها
| |
| − | * الرغبة و القدرة على تحسين الأفكار و الرؤى الذاتية بناء على ما يطرحه الآخرون
| |
| − | * الموازنة ما بين المبادرة بتقديم حلول و الاستعداد للانخراط في حلول الآخرين و البناء عليها
| |
| − | * أهمية الاطّلاع على الحلول السابقة و المعارف القائمة قبل التصدّي لتقديم حلول جديدة
| |
| − | * القدرة على تكوين رأي مستقلّ بالأخذ في الحسبان المعطيات المتاحة عن الموضوع
| |
| − | * القدرة على التواصل بغرض تأليف حلّ للمشكلة يوازن بين مصالح الأطراف المعنيين
| |
| − | * أهميّة كون الفرد مفيدا لمجتمعه، و إيمانه بقدرته على الفعل و التغيير إلى الأفضل
| |
| − | * أهمية الإتقان و بذل الجهد في إتمام العمل على أفضل ما بوسع الشخص
| |
| − | * الإيثار
| |
| − | | |
| − | | |
| − | == سياسات ==
| |
| − | === أرشادات للمدربين ينبغي تضمينها ===
| |
| − | * توجيه المدربين إلى عدم اعتبار هذه الموضوعات من نوافل القول أو مقدّمات غير مهمّة لهام يأتي بعدها
| |
| − | * توجيه المدربين إلى ضرورة الالتزام بالألفاظ الدالة على المفاهيم و عدم استسهال استبدالها بمقابلات دارجة أو ''مبسّطة''، لتعويد الدارسين على أهمية اكتساب اللغة الاصطلاحية العلمية الدقيقة المنضبطة
| |
| | | | |
| | + | == [[/إرشادات للميسرين]] == |
| | | | |
| | == أدوات تعليمية == | | == أدوات تعليمية == |
| سطر 184: |
سطر 76: |
| | | | |
| | ; الربط بين عمل الحاسوب و وصف موجز لآلة تورِنگ (بغير تسميتها) باعتبارها نمط الحواسيب المطبق حاليا. | | ; الربط بين عمل الحاسوب و وصف موجز لآلة تورِنگ (بغير تسميتها) باعتبارها نمط الحواسيب المطبق حاليا. |
| | + | |
| | + | * شرح أمثلة لخوارزميات الترتيب (Bubble sort, etc...) |
| | + | * شرح أمثلة لخوارزميات البحث |
| | | | |
| | ; (مطلوب تصوّر لتمرين عملي يبّين أفضلية خوارزمية على أخرى لأداء نفس الوظيفة، من حيث الكفاءة مُقاسة بعدد الخطوات أو بالوقت أو بأي من موارد الحوسبة الأخرى. و يفضّل تمرين تختلف كفائته المقاسة باختلاف المعيار المستخدم و المورد المطلوب أمثلة استغلاله) | | ; (مطلوب تصوّر لتمرين عملي يبّين أفضلية خوارزمية على أخرى لأداء نفس الوظيفة، من حيث الكفاءة مُقاسة بعدد الخطوات أو بالوقت أو بأي من موارد الحوسبة الأخرى. و يفضّل تمرين تختلف كفائته المقاسة باختلاف المعيار المستخدم و المورد المطلوب أمثلة استغلاله) |
| | | | |
| | + | === النّمذجة و المحاكاة === |
| | + | * مفهوم المحاكاة و النمذجة |
| | + | * استخدامات النمذجة و المحاكاة (في مختلف المجالات) |
| | + | * كيفية بناء نموذج و محاكاة |
| | + | |
| | + | === التجريد === |
| | + | التجريد أحد الأركان و المهارات الرئيسية في المجال، و هو في الوقت ذاته يصعب شرحه على نحو مستقل و منفرد بغير الدخول في تعقيدات نظرية و فلسفية، لذا ففيما يتعلّق بهذا المنهج يجري التعرف على أمثلة التجريد أثناء التعرض للموضوعات المختلفة و الإشارة إليها في حينها كأمثلة على '''التجريد''' بالاسم كعنوان للمفهوم المشار إليه. |
| | | | |
| | + | === حلّ مشكلات حياتية خوارزميا === |
| | + | أمثلة حياتية على أساليب التفكير الخوارزمي و المبادئ الحاسوبية لحل مشكلات يومية بغير استخدام الحواسيب. مثل: |
| | + | * البحث في المعجم بالشجرة الثنائية. |
| | + | * اتّباع قاعدة اليد اليمنى في الخروج من بعض أشكال المتاهات، و تقييم الخوارزمية المتّبعة |
| | + | * ترتيب الأدوية في الصيدلية بالأحرف في الأدراج |
| | + | * تحسين أداء عمل المصعد (سرعة الاستجابة، توزيع الحمل، أخرى؟) |
| | + | * فزورة نقل الذئب و النعجة و التبن في قارب |
| | + | * لعبة أبراج هانوي |
| | + | * مشكلة البائع المتجوّل (و تنويعاتها الزبّال، البوسطجي، إلخ) |
| | + | * ''غيرها'' |
| | | | |
| | + | == [[/تقسيم الموضوعات على جلسات]] == |
| | | | |
| | + | == خطة العمل == |
| | + | [[/خطة العمل|خطة تطوير المنهج]] في صفحة فرعية |
| | + | |
| | + | == قيم المنهج == |
| | + | {{:إطار منهج الحوسبة لمشروع تمكين الشباب رقميا/قيم المنهج}} |
| | === ملاحظات على المحتوى === | | === ملاحظات على المحتوى === |
| | * في كلّ وحدة تعليمية توجد أسئلة تقنية تقيس استيعاب الدارس، كما توجد أسئلة فلسفية للنقاش مع الدارسين الآخرين و الميسّر تمسّ الموضوعات الأخلاقية و الاستشرافية للتقنية و القانونية | | * في كلّ وحدة تعليمية توجد أسئلة تقنية تقيس استيعاب الدارس، كما توجد أسئلة فلسفية للنقاش مع الدارسين الآخرين و الميسّر تمسّ الموضوعات الأخلاقية و الاستشرافية للتقنية و القانونية |
| | + | |
| | + | == مصادر و مراجع == |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | + | == طالع كذلك == |
| | + | * [[وسائل تعليمية مطلوبة]] |
| | + | * [[:تصنيف:ألعاب مفاهيم حوسبية]] |
| | + | |
| | + | {{سرد الصفحات الفرعية}} |
