الفرق بين المراجعتين لصفحة «إطار منهج الفيديو لمشروع تمكين الشباب رقميا»
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
مصطفى يوسف (نقاش | مساهمات) |
مصطفى يوسف (نقاش | مساهمات) (تصحيح الأهداف) |
||
| سطر 33: | سطر 33: | ||
| يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة | | يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة | ||
|- | |- | ||
| − | | يدرك | + | | يدرك احتمالات التحريك: الإيهام و الخداع |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُطوِّر منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة |
|- | |- | ||
| − | | rowspan= | + | | rowspan=9 | الصورة |
| − | | | + | | يُدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُدرك أبعاد الصورة (الإطار) و محدوديتها |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع اختيار زاوية و حجم مُحدَّد للوصول لمعنى يرغب به |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية") |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يستطيع اختيار تكوين مُحدَّد لتوصيل معنى يرغب به |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة |
| + | |- | ||
| + | | يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به | ||
|- | |- | ||
| rowspan=4 | الحركة | | rowspan=4 | الحركة | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة |
|- | |- | ||
| يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها | | يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى مُحدَّد |
|- | |- | ||
| يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة | | يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة | ||
|- | |- | ||
| rowspan=7 | الضوء | | rowspan=7 | الضوء | ||
| − | | | + | | يُدرك علاقة الضوء بالتقاط الصورة |
|- | |- | ||
| يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض | | يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض | ||
|- | |- | ||
| − | | يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة | + | | يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع اختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء |
|- | |- | ||
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها | | يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع إيجاد حلول مبتكرة | + | | يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامُل مع ظروف التصوير المختلفة |
|- | |- | ||
| rowspan=8 | الصوت | | rowspan=8 | الصوت | ||
| يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته | | يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع تحديد الصوت المرجو | + | | يستطيع تحديد الصوت المرجو دوناً عن غيره |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع تحديد الأصوات | + | | يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات | + | | يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة |
|- | |- | ||
| يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت | | يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت | ||
| سطر 91: | سطر 93: | ||
| يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح | | يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على | + | | يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: | + | | يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: استبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت |
|- | |- | ||
| rowspan=14 | السرد | | rowspan=14 | السرد | ||
| سطر 100: | سطر 102: | ||
| يستطيع إدراك مغزى القصة | | يستطيع إدراك مغزى القصة | ||
|- | |- | ||
| − | | يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة | + | | يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها |
|- | |- | ||
| يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة | | يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة | ||
| سطر 112: | سطر 114: | ||
| يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو | | يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع صياغة موضوعه | + | | يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير |
|- | |- | ||
| يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع | | يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع | ||
| سطر 120: | سطر 122: | ||
| يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله) | | يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله) | ||
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع استقبال النقد و توظيفه في تطوير عمله قبل التصوير |
|- | |- | ||
| يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها | | يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها | ||
|- | |- | ||
| − | | rowspan= | + | | rowspan=11 | التنفيذ |
| − | | يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير | + | | يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة |
|- | |- | ||
| يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية | | يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية | ||
| سطر 131: | سطر 133: | ||
| يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام | | يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام | ||
|- | |- | ||
| − | | يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها | + | | يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها مع المرونه لايجاد حل للمشكلات |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الآخرين للحل |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرىن بتطوير خططه |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يعتمد على الآخرين و يثق في قدرتهم على العمل |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يدرك قدراته و يثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة |
| − | |||
| − | |||
|- | |- | ||
| يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم | | يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم | ||
|- | |- | ||
| − | | يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على | + | | يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنُّبها |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُحضِّر خطط بديلة |
|- | |- | ||
| − | | rowspan= | + | | rowspan=26 | التركيب و التوليف |
| يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة | | يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | | يدرك الأزمنة السينمائية المختلفة: الزمن الحقيقي - الفيلمي - الدرامي - النفسي |
| + | |- | ||
| + | | يستطيع تحديد و تفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته | ||
| + | |- | ||
| + | | يستطيع تحديد و تفسير أزمنة أخرى غير حقيقية و غير فيلمية | ||
| + | |- | ||
| + | | يستطيع إختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها | ||
| + | |- | ||
| + | | يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات و المشاهد | ||
| + | |- | ||
| + | | يدرك و يفسر المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | | يُدرك و يفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات |
|- | |- | ||
| − | | | + | | يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر |
|- | |- | ||
| يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى | | يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى | ||
| سطر 166: | سطر 176: | ||
| يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات | | يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | | يجيد وسائل الانتقال وإستخداماتها المنطقية |
|- | |- | ||
| يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع | | يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع | ||
| سطر 182: | سطر 192: | ||
| يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل | | يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل | ||
|- | |- | ||
| − | | يفهم منطق | + | | يفهم منطق المُرمِزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات |
|- | |- | ||
| يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول | | يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول | ||
| سطر 190: | سطر 200: | ||
| يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها | | يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها | ||
|- | |- | ||
| − | | يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل | + | | يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل |
|- | |- | ||
| rowspan=15 | المشاهدة و العرض | | rowspan=15 | المشاهدة و العرض | ||
| يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين | | يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين | ||
|- | |- | ||
| − | | | + | | يتعامل مع قصورة الحتمي في العمل بشكل ايجابي (القصور حتمي خصوصا في العمل السينمائي لأنه على عكس الفنون الأخرى التي ينجزها الفرد وحدها مع آلته أو لوحته أو قلمه: يعتمد الفرد على كمية كبيرة من العناصر المحيطة و على مجهود الأخرىن و دائما ما تأتي النتائج مختلفة عن الرؤية المبدئية. لابد أن يتعلم صانع الأفلام قبول هذا و التعامل معه بشكل صحي و إلا سينتهي مثل مخرجين كثيرين محبطين يائسين من عدم قدرتهم على عمل أفلامهم كما يرونها في خيالهم دون التفاعل مع الواقع المحيط.) |
|- | |- | ||
| − | | يستطيع | + | | يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله |
|- | |- | ||
| رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي | | رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي | ||
| سطر 215: | سطر 225: | ||
| يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه | | يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه | ||
|- | |- | ||
| − | | يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية | + | | يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية |
|- | |- | ||
| يطمح للتواصل مع الآخرين | | يطمح للتواصل مع الآخرين | ||
| سطر 221: | سطر 231: | ||
| يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة | | يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة | ||
|- | |- | ||
| − | | يرى | + | | يرى احتمالات و فرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع |
|} | |} | ||
| − | + | ||
| − | + | '''أهداف التربية الإجتماعية و نتائجها المرغوبة:''' | |
| − | + | # القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح. | |
| − | + | # إدراك قدرات الفرد و حدودها، | |
| − | + | # دعم القدرة على المبادرة و الثقة بالنفس و تكاملها مع الجماعة في مجال الفيديو. | |
| − | + | # ادراك أن المعنى ليس بسيطاً و أن القراءة و التحليل هام في التواصل الإجتماعي. | |
| − | + | # الشفف بالوسيط السينمائي و مواصلة التعلم و التعبير بفنياته. | |
| + | # التحلي بالمرونة، و القدرة على تبين البدائل و التفضيل بينها، على أساس مركب من الأوزان النسبية لكل عنصر في البديل الواحد. | ||
| + | # إدراك المسئولية الاجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي، و علاقة الوسيط بالتأثير و التأثر في المجتمع. | ||
| سطر 286: | سطر 298: | ||
* [[دليل مصرين للإعلام الشعبي]] | * [[دليل مصرين للإعلام الشعبي]] | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[تصنيف:مناهج مشروع تمكين الشباب رقميا]] | ||
مراجعة 00:30، 3 فبراير 2016
الإطار العام و المحدّدات المعرفبة و القيمية لمنهج الفيديو في مشروع تمكين الشباب رقميا.
هذا الإطار من مخرجات عمل خبير التدريب على الفيديو
المبادئ الأساسية لمنهج الفيديو:
- السينما أو الفيديو هو عمل جماعي بالضرورة، جزء اساسي من تطبيق هذا المنهج هو تشجيع التشارك بين الفرق المختلفة للتغلب على التحديات التي يواجهها الافراد.
- الابداع و المبادرة الفردية هي اساس الروح السينمائي؛ يجب ان يتيح المدربين للمشاركين كلهم فرصا لاظهار افكارهم الشخصية و ان يترك لهم مساحة كافية لاطلاق المبادرات.
- التعليمات و القواعد هدفها اتاحة الفرصة للابداع و ليس العكس؛ يجب ان يتم التعامل مع كل التدريبات على انها فرصة للتحليق عاليا و ليست التصميم المثالي للطائرة.
- اللغة الفيلمية، هي متطورة دائما و تعتمد على عقود من التراث السينمائي و الاعلامي، يجب على اي مدرب او متدرب ان يشاهد افلاما بلا توقف قبل او بعد هذه الدورة.
افتراضات منهج الفيديو
- عدد الجلسات التعليمية في الأسبوع: ٣ جلسات
- طول الجلسة: ٣ ساعات
- عدد الأسابيع في الدورة: ١٢ أسبوعا
- عدد الجلسات في الدورة: ٣٦ جلسة
- إجمالي عدد ساعات التعلّم و الممارسة: ١٠٨ ساعات
- هذا المنهج سيصمم ليناسب فئتين مختلفين عمريا: من سن ١٠ إلى ١٥ عاماً و من ١٦ الى ٢١ عاما.ً
الأهداف المعرفية
يطمح المنهج لترسيخ معارف و مهارات حرفية / تقنية خاصة بالفيديو تحديدا و بالصور المتحركة كوسيط عام، عبر استخداماته المتعددة: سينما تليفزيون ميديا جديدة و غيرها.. هذه المعارف هي:
| المساق | الهدف |
|---|---|
| التحريك | يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة |
| يدرك احتمالات التحريك: الإيهام و الخداع | |
| يُطوِّر منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة | |
| الصورة | يُدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد |
| يُدرك أبعاد الصورة (الإطار) و محدوديتها | |
| يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام | |
| يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا | |
| يستطيع اختيار زاوية و حجم مُحدَّد للوصول لمعنى يرغب به | |
| يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية") | |
| يستطيع اختيار تكوين مُحدَّد لتوصيل معنى يرغب به | |
| يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة | |
| يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به | |
| الحركة | يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة |
| يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها | |
| يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى مُحدَّد | |
| يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة | |
| الضوء | يُدرك علاقة الضوء بالتقاط الصورة |
| يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض | |
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض | |
| يستطيع اختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية | |
| يستطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء | |
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها | |
| يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامُل مع ظروف التصوير المختلفة | |
| الصوت | يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته |
| يستطيع تحديد الصوت المرجو دوناً عن غيره | |
| يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة | |
| يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة | |
| يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت | |
| يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح | |
| يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل | |
| يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: استبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت | |
| السرد | يستطيع مشاهدة الأفلام و المسلسلات |
| يستطيع إدراك مغزى القصة | |
| يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها | |
| يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة | |
| يدرك الفارق بين الذاتي و الموضوعي و وجهة النظر في السرد | |
| يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة | |
| يعرف وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية | |
| يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو | |
| يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه | |
| يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير | |
| يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع | |
| يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله) | |
| يستطيع استقبال النقد و توظيفه في تطوير عمله قبل التصوير | |
| يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها | |
| التنفيذ | يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة |
| يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية | |
| يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام | |
| يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها مع المرونه لايجاد حل للمشكلات | |
| يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الآخرين للحل | |
| يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرىن بتطوير خططه | |
| يعتمد على الآخرين و يثق في قدرتهم على العمل | |
| يدرك قدراته و يثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة | |
| يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم | |
| يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنُّبها | |
| يُحضِّر خطط بديلة | |
| التركيب و التوليف | يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة |
| يدرك الأزمنة السينمائية المختلفة: الزمن الحقيقي - الفيلمي - الدرامي - النفسي | |
| يستطيع تحديد و تفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته | |
| يستطيع تحديد و تفسير أزمنة أخرى غير حقيقية و غير فيلمية | |
| يستطيع إختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها | |
| يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات و المشاهد | |
| يدرك و يفسر المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات | |
| يُدرك و يفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات | |
| يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر | |
| يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى | |
| يفهم الأفعال و تأثيرها على التركيب و المعنى | |
| يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة | |
| يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات | |
| يجيد وسائل الانتقال وإستخداماتها المنطقية | |
| يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع | |
| يطور منطقه الخاص في التركيب | |
| يدرك المعنى الضمني في علاقة الصوت بالصورة | |
| يستطيع توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم | |
| يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت و الصورة للوصول لمعنى | |
| يستطيع التعامل مع الحاسب الالي و ملفات الصوت و الصورة | |
| يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل | |
| يفهم منطق المُرمِزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات | |
| يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول | |
| يستطيع طلب المساعدة | |
| يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها | |
| يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل | |
| المشاهدة و العرض | يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين |
| يتعامل مع قصورة الحتمي في العمل بشكل ايجابي (القصور حتمي خصوصا في العمل السينمائي لأنه على عكس الفنون الأخرى التي ينجزها الفرد وحدها مع آلته أو لوحته أو قلمه: يعتمد الفرد على كمية كبيرة من العناصر المحيطة و على مجهود الأخرىن و دائما ما تأتي النتائج مختلفة عن الرؤية المبدئية. لابد أن يتعلم صانع الأفلام قبول هذا و التعامل معه بشكل صحي و إلا سينتهي مثل مخرجين كثيرين محبطين يائسين من عدم قدرتهم على عمل أفلامهم كما يرونها في خيالهم دون التفاعل مع الواقع المحيط.) | |
| يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله | |
| رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي | |
| يعي المستويات المتعددة للمعنى | |
| يدرك لا محدودية التفسير | |
| يعرف من هو جمهوره المستهدف | |
| يحدد أهدافا من فيلمه و يعرف كيف يشرحها | |
| يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب | |
| يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية و الأهلية | |
| يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه | |
| يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية | |
| يطمح للتواصل مع الآخرين | |
| يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة | |
| يرى احتمالات و فرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع |
أهداف التربية الإجتماعية و نتائجها المرغوبة:
- القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح.
- إدراك قدرات الفرد و حدودها،
- دعم القدرة على المبادرة و الثقة بالنفس و تكاملها مع الجماعة في مجال الفيديو.
- ادراك أن المعنى ليس بسيطاً و أن القراءة و التحليل هام في التواصل الإجتماعي.
- الشفف بالوسيط السينمائي و مواصلة التعلم و التعبير بفنياته.
- التحلي بالمرونة، و القدرة على تبين البدائل و التفضيل بينها، على أساس مركب من الأوزان النسبية لكل عنصر في البديل الواحد.
- إدراك المسئولية الاجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي، و علاقة الوسيط بالتأثير و التأثر في المجتمع.
أنواع الأنشطة التعليمية
يعتمد المنهج على ٤ أنواع أنشطة أساسية. الجلسة الواحدة قد تحتوي على نشاط واحد أو أكثر، بعض النشاطات قد تحدث خارج وقت الجلسات المحدد، ولكن يصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته فقط.
- عرض / محاضرة
هو نشاط يقدم من فرد (المدرب/الميسر) و يستقبله المجموعة (المشاركين/المتدربين). يقصد بها عندما يتم عرض محتوى ما: قد يكون الميسر / المدرب يشرح شيئاً أو مقطعا من فيلم أو أي نوع عرض اخر.
- تدريب
هو نشاط يقوم به كل المشاركين تحت إرشاد المدرب و توجيهه، و متابعته لهم.
- لعبة
هو نشاط جماعي يعتمد على تساوى كافة المشاركين و تهدف لادماج المشاركين مع الميسر في تجربة عملية تتيح التعلم الذاتي/الإدراك.
- مشروع
في هذا النشاط يعمل المشاركون وحدهم و دون متابعة مباشرة على "عمل" من إنتاجهم.
تقسيم المنهج/الدليل
الأفضل في تصميم الدليل أن يحتوي كاملا على المنهج المطور بحيث يصبحا نفس الكتاب، ولكن ترتيب الفصول و الموضوعات ليس بشكل مباشر ترتيب الجلسات، و لهذا توضع خطة الجلسات في أول الدليل.. و بالتالي:
المنهج هو كتيب موجه للميسر/ المدرب. به خطة تراتبية واضحة، و لكن أيضا يمكن الإعتماد عليه و الإرتجال منه لتخطيط ورشات مختلفة عن الإطار العام المقترح بالأعلى. و بهذا في كل قسم في الدليل نرى الآتي:
- الموضوع
- المحتوى المعرفي
- النشاط
- أهداف كل نشاط
- طرق قياس و توثيق تحقق الأهداف
معايير التقدم و الإختيار لمدربين منهج الفيديو
معايير التقدم
- معرفة بسيطة بحال السينما و الإعلام في مصر الحالي، و بعض المعرفة لحركة السينما المستقلة
- من 20 إلى 35 سنة
- القدرة على إستخدام الحاسب الآلي و تصفح الإنترنت
- القدرة على التعلم السريع للبرمجيات المختلفة و إيجاد حلول للمشاكل الطارئة
- القدرة على تشغيل الكاميرات و التسجيل عليها
معايير الاختيار
- الفضول و رغبة محسوسة في التعلّم الذاتي و تنمية المعارف و المدارك
- المشاركة في أنشطة مجتمعية و الاهتمام بالعمل لفائدة المجتمع إلى جانب النفع الذاتي
- الحماس و الهمة و القدرة على مواصلة العمل لمدة تزيد عن 5 ساعات متواصلة (ضروري في متابعة المشاريع)
- القدرة على التواصل الإجتماعي الإيجابي و تحفيز الآخرين
- إمتلاك حس النقد البناء
- معرفة واسعة بتجارب متعددة في تاريخ السينما و الإعلام العربية و الدولية
- إدراك لإمكانيات الوسيط الإعلامي الواسعة في التأثير و التأثر مع مجتمعاتنا
- الاهتمام بالشأن العام و الإلمام بمجريات التغير الاجتماعي و السياسي الحالي
- الوعي بأهمية التعليم كوسيلة لتمكين الإنسان عموما، و بالذات في المجتمعات المحرومة و المهمّشة
- الاطلاع على مستجدات العلوم و التقنية و متابعة أخبارها: أحدث التقنيات و الأدوات
- واسع الحيلة في التعامل مع الأجهزة و البرمجيات و الأدوات