بيروقراطيون، staff، إداريون
1٬780
تعديل
تغييرات
من ويكي أضِف
حذف تصنيف زائد
كذلك يجب ألا يلجأ الميسر إلى تلقين الطلاب المعلومات و الإجابات الشائعة أو المتعارف عليها في أي موضوع، لأن هذا يحد من قدراتهم على التفكير و يجعلهم غير مؤمنين بحقهم في تحدي هذه الأفكار أو ممارسين لهذا الحق، كما يثبّطهم عن قبول التنوع الفكري و يغرس فيهم التبعية الفكرية. لتجنب هذا، يجب أن يٌطرح عليهم موضوع النقاش على شكل أسئلة مفتوحة و يٌطلب منهم الإدلاء بدلوهم و عرض أفكارهم. و في أثناء النقاش يعرض عليهم الميسر الأفكار الشائعة أو المتعارف عليها على شكل أسئلة مغلقة تسأل عن رأيهم في فكرة بعينها و يناقشهم فيها. و كلما اتفقت المجموعة على فكرة ما، يقوم الميسر بتسجيل هذه الفكرة على لوحة أمام الطلبة، أيا كان عدد الأفكار المتفق عليها و سواء كانت من الأفكار الشائعة أو أفكار عرضها الطلبة أنفسهم، ساعيا في نهاية النقاش إلى تكوين رأي يضم كل الأفكار السليمة أو عرض أكثر من وجهة نظر مقبولة في نفس الموضوع.
كذلك يجب ألا يلجأ الميسر إلى تلقين الطلاب المعلومات و الإجابات الشائعة أو المتعارف عليها في أي موضوع، لأن هذا يحد من قدراتهم على التفكير و يجعلهم غير مؤمنين بحقهم في تحدي هذه الأفكار أو ممارسين لهذا الحق، كما يثبّطهم عن قبول التنوع الفكري و يغرس فيهم التبعية الفكرية. لتجنب هذا، يجب أن يٌطرح عليهم موضوع النقاش على شكل أسئلة مفتوحة و يٌطلب منهم الإدلاء بدلوهم و عرض أفكارهم. و في أثناء النقاش يعرض عليهم الميسر الأفكار الشائعة أو المتعارف عليها على شكل أسئلة مغلقة تسأل عن رأيهم في فكرة بعينها و يناقشهم فيها. و كلما اتفقت المجموعة على فكرة ما، يقوم الميسر بتسجيل هذه الفكرة على لوحة أمام الطلبة، أيا كان عدد الأفكار المتفق عليها و سواء كانت من الأفكار الشائعة أو أفكار عرضها الطلبة أنفسهم، ساعيا في نهاية النقاش إلى تكوين رأي يضم كل الأفكار السليمة أو عرض أكثر من وجهة نظر مقبولة في نفس الموضوع.
عُمد في تصميم المنهج تنظيم جلسات التعلم بحيث يتشارك طلاب في استخدام كل جهاز، و الهدف من هذا خلق وضع يستدعي أن يُوجِد الطلاب طرقهم و قواعدهم للتشارك في الموارد و ينحو بهم نحو العمل سويا لتحقيق الأهداف. و يساهم هذا في تحقيق بعض أهداف قسم "التعاون" و بالذات الأهداف التالية من القسم الفرعي "ممارسة التعاون و العمل الجماعي و التشاركي":
عُمد في تصميم المنهج تنظيم جلسات التعلم بحيث يتشارك طلاب في استخدام كل جهاز، و الهدف من هذا خلق وضع يستدعي أن يُوجِد الطلاب طرقهم و قواعدهم للتشارك في الموارد و ينحو بهم نحو العمل سويا لتحقيق الأهداف ويساهم هذا في تحقيق بعض أهداف قسم "التعاون" و بالذات الأهداف التالية من القسم الفرعي "ممارسة التعاون و العمل الجماعي و التشاركي":
*القدرة على العمل تشاركيا لتأليف برمجية أو محتوى و نشره في مستودع حرّ (كود أو نص).
*القدرة على العمل في ثنائيات كوسيلة للتعلم التشاركي و نقد العمل و اكتساب مهارات العمل مع زملاء و التواصل معهم.
و هذا يتطلب من الميسر وعيا بأهداف هذا التنظيم و جهدا إضافيا لحث الطلاب على إيجاد أساليبهم للتشارك و التعاون و للتأكد من أن كلا الطلاب يستفيدان من الموارد المتاحة لهم بشكل متساوي. على سبيل المثال، يجب أن يتأكد من أن كلا من الطلاب المتشاركين في كل جهاز يقوم بتنفيذ التدريبات المطلوبة بنفسه و أن كل طلاب قد قاما بالاتفاق على قواعد لتقسيم العمل تحقق استفادة متساوية لكل منهما أثناء تنفيذ المشروعات المشتركة.
و هذا يتطلب من الميسر وعيا بأهداف هذا التنظيم و جهدا إضافيا لحث الطلاب على إيجاد أساليبهم للتشارك و التعاون و للتأكد من أن كلا الطلاب يستفيدان من الموارد المتاحة لهم بشكل متساوي. على سبيل المثال، يجب أن يتأكد من أن كلا من الطلاب المتشاركين في كل جهاز يقوم بتنفيذ التدريبات المطلوبة بنفسه و أن كل طلاب قد قاما بالاتفاق على قواعد لتقسيم العمل تحقق استفادة متساوية لكل منهما أثناء تنفيذ المشروعات المشتركة.
لتنمية قدرات الطلاب على التحليل و الابتكار، يجب ألا يعرض الميسر الطرق و الأساليب و الوسائل المتعارف عليها لحل المشكلات مباشرة، بل أن يلجأ إلى طرح المشكلة ذاتها على الطلاب و دعوتهم إلى اقتراح طرق لحلها و مناقشتهم في مقترحاتهم. و من خلال هذا النقاش يحاول الميسر فهم تصور الطلاب لكيفية قيام مقترحاتهم بحل المشكلة و سؤالهم عن كيفية تعامل حلولهم المقترحة مع الحالات المختلفة، بما فيها ما يظن أن مقترحاتهم غير قادرة على التعامل معها. إذا ما وجد الميسر أن بعض جوانب المشكلة التي قد استغلقت عليهم و لم يتمكّنوا من مقاربتها في الحلول التي يقترحونها، فإنه يشرح لهم هذه الجوانب و يدعوهم لإعادة التفكير في الحل. إذا توفر الوقت الكافي، يدعو الميسر الطلاب لتجربة مقترحاتهم و التأكد من مدى نجاحها في حل المشكلة. يجب أن يترك الميسر للطلاب الحكم على مدى صحة حلولهم. يجب كذلك أن يقدم الميسر من خلال هذا النقاش الطرق و الأساليب و الوسائل المتعارف عليها كمقترحات لحلول و أن يطلب من الطلاب تجربة هذه الحلول. من المفيد كذلك حث الطلاب على مقارنة الحلول المختلفة عم طريق اختيار معايير للمقارنة و تطبيق هذه المعايير على كل من الحلول لتحديد أفضلية الحل طبقا لهذا المعيار.
لتنمية قدرات الطلاب على التحليل و الابتكار، يجب ألا يعرض الميسر الطرق و الأساليب و الوسائل المتعارف عليها لحل المشكلات مباشرة، بل أن يلجأ إلى طرح المشكلة ذاتها على الطلاب و دعوتهم إلى اقتراح طرق لحلها و مناقشتهم في مقترحاتهم. و من خلال هذا النقاش يحاول الميسر فهم تصور الطلاب لكيفية قيام مقترحاتهم بحل المشكلة و سؤالهم عن كيفية تعامل حلولهم المقترحة مع الحالات المختلفة، بما فيها ما يظن أن مقترحاتهم غير قادرة على التعامل معها. إذا ما وجد الميسر أن بعض جوانب المشكلة التي قد استغلقت عليهم و لم يتمكّنوا من مقاربتها في الحلول التي يقترحونها، فإنه يشرح لهم هذه الجوانب و يدعوهم لإعادة التفكير في الحل. إذا توفر الوقت الكافي، يدعو الميسر الطلاب لتجربة مقترحاتهم و التأكد من مدى نجاحها في حل المشكلة. يجب أن يترك الميسر للطلاب الحكم على مدى صحة حلولهم. يجب كذلك أن يقدم الميسر من خلال هذا النقاش الطرق و الأساليب و الوسائل المتعارف عليها كمقترحات لحلول و أن يطلب من الطلاب تجربة هذه الحلول. من المفيد كذلك حث الطلاب على مقارنة الحلول المختلفة عم طريق اختيار معايير للمقارنة و تطبيق هذه المعايير على كل من الحلول لتحديد أفضلية الحل طبقا لهذا المعيار.
[[تصنيف:جلسات منهج الحوسبة لشمشر]]
[[تصنيف:جلسات منهج الحوسبة لشمشر]]
