الفرق بين المراجعتين لصفحة «دليل المتابعة والقياس لمدارس 2019»
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
ط (نقل El-Awadi صفحة دليل المتابعة والتقييم لمدارس 2019 إلى دليل المتابعة والقياس لمدارس 2019: تغيير اسم الصفحة) |
(تصنيف) |
||
| (17 مراجعة متوسطة بواسطة مستخدمين اثنين آخرين غير معروضة) | |||
| سطر 1: | سطر 1: | ||
| − | '''نظام المتابعة والقياس''' جزء اصيل من | + | '''نظام المتابعة والقياس''' جزء اصيل من منهجنا الذي يعتمد على مجموعة من الانشطة والألعاب، تُجمع في نهاية المدة الإجمالية للورش فى لعبة واحدة، وتلك اللعبة هي نظام المتابعة والقياس المسمى ب[[نشرة اخبار المجرة]] ، وهي لعبة تُتيح بسبب مرونتها للميسر تطويرها، والميسر بدوره يُتيح للمشاركين المساحة لتطوير اللعبة والمنهج |
==الأهداف التربوية والقيمية والمهارية للمدارس== | ==الأهداف التربوية والقيمية والمهارية للمدارس== | ||
| − | الهدف الاساسي من النظام ان يكتشف المشارك صوته الداخلي ويعبر عنه بإستخدام وسائل التعبير الرقمية ويتدرج في استقلالية استخدامها، ويكتشف ذاته فى الجانب القيمي والمهاري ويكتشف الآخر ويتبنى المكان والمجموعة ويساهم في بلورة القيم وتطوير المكان ويختبر تأثير تعبيره على الآخرين والوعي بالهم المشترك من خلال التفاعل مع القضايا المجتمعية | + | الهدف الاساسي من النظام ان يكتشف المشارك صوته الداخلي ويعبر عنه بإستخدام وسائل التعبير الرقمية ويتدرج في استقلالية استخدامها، ويكتشف ذاته فى الجانب القيمي والمهاري ويكتشف الآخر ويتبنى المكان والمجموعة ويساهم في بلورة القيم وتطوير المكان ويختبر تأثير تعبيره على الآخرين والوعي بالهم المشترك من خلال التفاعل مع القضايا المجتمعية. |
===التفكير النقدي=== | ===التفكير النقدي=== | ||
*يتبنى التجربة والخطأ كطريقة للتعلم والنمو. | *يتبنى التجربة والخطأ كطريقة للتعلم والنمو. | ||
*يطرح أسئلة. | *يطرح أسئلة. | ||
| − | *ينقد أعماله وأعمال الآخرين نقداً بناءً سواء كان الهدف من النقد التطوير أو العكس. | + | *ينقد أعماله وأعمال الآخرين نقداً بناءً سواء كان الهدف من النقد التطوير أو العكس.؟ |
*يستخدم معايير مختلفة لتقييم أي عمل و ينقد الأنماط السائدة. | *يستخدم معايير مختلفة لتقييم أي عمل و ينقد الأنماط السائدة. | ||
*القدرة على إدراك المشكلات التي تواجهه وتحليلها و طرح حلول بديلة لها. | *القدرة على إدراك المشكلات التي تواجهه وتحليلها و طرح حلول بديلة لها. | ||
| سطر 16: | سطر 16: | ||
*يستخدم البرمجيات و مفاهيم المصدر المفتوح. | *يستخدم البرمجيات و مفاهيم المصدر المفتوح. | ||
*يستخدم مادة فنية وإبداعية متاحة في مستودعات المشاع الإبداعي. | *يستخدم مادة فنية وإبداعية متاحة في مستودعات المشاع الإبداعي. | ||
| − | *يجرب العمل على أعمال الآخرين من داخل | + | *يجرب العمل على أعمال الآخرين من داخل المدرسة أو خارجه. |
*يسمح بإعادة استخدام منتجه. | *يسمح بإعادة استخدام منتجه. | ||
*يختبر العمل التشاركي. | *يختبر العمل التشاركي. | ||
| سطر 22: | سطر 22: | ||
===التواصل=== | ===التواصل=== | ||
*يكتسب القدرة على التفاوض. | *يكتسب القدرة على التفاوض. | ||
| − | *يحتفظ بحقه رفض التواصل. | + | *يحتفظ بحقه في رفض التواصل. |
*يتواصل انطلاقاً من خبرته حياته ومشاعره. | *يتواصل انطلاقاً من خبرته حياته ومشاعره. | ||
*يكتشف نفسه ويكتشف الآخر. | *يكتشف نفسه ويكتشف الآخر. | ||
| سطر 33: | سطر 33: | ||
*يكسر حاجز الخوف والممنوع. | *يكسر حاجز الخوف والممنوع. | ||
*يكتشف أن واقعهُ ووجوده غني لابداع محتوى. | *يكتشف أن واقعهُ ووجوده غني لابداع محتوى. | ||
| − | *يتدرج في استخدام وسائل التعبير | + | *يتدرج في استخدام وسائل التعبير . |
| + | *ينطلق إلى وسائل جديدة لعمل فردي مستقل. | ||
*القدرة على التعبير بالوسائل المتاحة. | *القدرة على التعبير بالوسائل المتاحة. | ||
*يستغل المساحات الخالية ويكتسب حقه منها. | *يستغل المساحات الخالية ويكتسب حقه منها. | ||
| سطر 41: | سطر 42: | ||
*الوصول إلى ثقة أعلى بالنفس والتعبير بشكل أكثر وضوحاً. | *الوصول إلى ثقة أعلى بالنفس والتعبير بشكل أكثر وضوحاً. | ||
| − | == | + | ==أداة نظام المتابعة والقياس - البطاقات== |
هي أداة مرتبطة بالخطوات والتفاعلات داخل اللعبة، والتفاعلات مرتبطة بمجموعة من القيم. مثال على أنا حر/ة نسخة المشاريع: المشارك الذي يقرر أن يأخذ دور المُفاوض مع البنك والمجموعة تسمح له بذلك وينجح في مهمته في التفاوض للحصول على القرض يستمر دوره لآخر اللعبة - سيختار بطاقة (المفاوض الحريف مثلاً) واختياره لتلك البطاقة مع انتهاء اللعبة يعبر عن رأيه في تميزه الفردي وعندما يناقش اختياره للبطاقة مع المجموعة قد يرى باقي الفريق انه يستحقها أو لا فيحاول أن يتفاوض مرة أخرى مع المجموعة لتوضيح وجهة نظره والمجموعة تعرض وجهة نظرها أيضاً، يحتفظ (المفاوض الحريف) ببطاقته أو يختار أن يغيرها ببطاقة اخرى، وفي مرحلة نقاش المجموعات يأتي دور الميسر لتنسيق التفاعلات بين المجموعة. | هي أداة مرتبطة بالخطوات والتفاعلات داخل اللعبة، والتفاعلات مرتبطة بمجموعة من القيم. مثال على أنا حر/ة نسخة المشاريع: المشارك الذي يقرر أن يأخذ دور المُفاوض مع البنك والمجموعة تسمح له بذلك وينجح في مهمته في التفاوض للحصول على القرض يستمر دوره لآخر اللعبة - سيختار بطاقة (المفاوض الحريف مثلاً) واختياره لتلك البطاقة مع انتهاء اللعبة يعبر عن رأيه في تميزه الفردي وعندما يناقش اختياره للبطاقة مع المجموعة قد يرى باقي الفريق انه يستحقها أو لا فيحاول أن يتفاوض مرة أخرى مع المجموعة لتوضيح وجهة نظره والمجموعة تعرض وجهة نظرها أيضاً، يحتفظ (المفاوض الحريف) ببطاقته أو يختار أن يغيرها ببطاقة اخرى، وفي مرحلة نقاش المجموعات يأتي دور الميسر لتنسيق التفاعلات بين المجموعة. | ||
==مصادر== | ==مصادر== | ||
| − | *الاهداف القيمية لشمشر والمعسكرات [[الأهداف | + | *الاهداف القيمية لشمشر والمعسكرات [[الأهداف التربوية (مدارس ومعسكرات)|الدليل الإسترشادي ]] |
| + | *الاهداف التربوية لمشروع المدارس [[الأهداف التربوية للمدارس]] | ||
| − | + | [[تصنيف:إداريات مدارس أضف]] | |
| − | [[تصنيف:مدارس | ||
المراجعة الحالية بتاريخ 13:47، 2 أبريل 2020
نظام المتابعة والقياس جزء اصيل من منهجنا الذي يعتمد على مجموعة من الانشطة والألعاب، تُجمع في نهاية المدة الإجمالية للورش فى لعبة واحدة، وتلك اللعبة هي نظام المتابعة والقياس المسمى بنشرة اخبار المجرة ، وهي لعبة تُتيح بسبب مرونتها للميسر تطويرها، والميسر بدوره يُتيح للمشاركين المساحة لتطوير اللعبة والمنهج
الأهداف التربوية والقيمية والمهارية للمدارس
الهدف الاساسي من النظام ان يكتشف المشارك صوته الداخلي ويعبر عنه بإستخدام وسائل التعبير الرقمية ويتدرج في استقلالية استخدامها، ويكتشف ذاته فى الجانب القيمي والمهاري ويكتشف الآخر ويتبنى المكان والمجموعة ويساهم في بلورة القيم وتطوير المكان ويختبر تأثير تعبيره على الآخرين والوعي بالهم المشترك من خلال التفاعل مع القضايا المجتمعية.
التفكير النقدي
- يتبنى التجربة والخطأ كطريقة للتعلم والنمو.
- يطرح أسئلة.
- ينقد أعماله وأعمال الآخرين نقداً بناءً سواء كان الهدف من النقد التطوير أو العكس.؟
- يستخدم معايير مختلفة لتقييم أي عمل و ينقد الأنماط السائدة.
- القدرة على إدراك المشكلات التي تواجهه وتحليلها و طرح حلول بديلة لها.
التشاركية
- يتعرف على الفكر التشاركي وتطبيقاته العملية في عالم تكنولوجيا المعلومات.
- يستخدم البرمجيات و مفاهيم المصدر المفتوح.
- يستخدم مادة فنية وإبداعية متاحة في مستودعات المشاع الإبداعي.
- يجرب العمل على أعمال الآخرين من داخل المدرسة أو خارجه.
- يسمح بإعادة استخدام منتجه.
- يختبر العمل التشاركي.
التواصل
- يكتسب القدرة على التفاوض.
- يحتفظ بحقه في رفض التواصل.
- يتواصل انطلاقاً من خبرته حياته ومشاعره.
- يكتشف نفسه ويكتشف الآخر.
- يتخطى حاجز الخجل.
- القدرة على إدراكه لنفسه وإدراكه واهتمامه بالآخر.
- احترام الاختلافات بينه وبين الآخرين وتقبل هذه الاختلافات.
- القدرة على التفهم والوصول إلى فهم مشترك عن طريق نقاش فعّال.
التعبير
- يكسر حاجز الخوف والممنوع.
- يكتشف أن واقعهُ ووجوده غني لابداع محتوى.
- يتدرج في استخدام وسائل التعبير .
- ينطلق إلى وسائل جديدة لعمل فردي مستقل.
- القدرة على التعبير بالوسائل المتاحة.
- يستغل المساحات الخالية ويكتسب حقه منها.
- الاختيار كوسيلة تعبير.
- يتمكن من أدوات التعبير.
- يتنوع في استخدام وسائل تعبير من لفظية وجسدية إلى رقمية و تشاركية.
- الوصول إلى ثقة أعلى بالنفس والتعبير بشكل أكثر وضوحاً.
أداة نظام المتابعة والقياس - البطاقات
هي أداة مرتبطة بالخطوات والتفاعلات داخل اللعبة، والتفاعلات مرتبطة بمجموعة من القيم. مثال على أنا حر/ة نسخة المشاريع: المشارك الذي يقرر أن يأخذ دور المُفاوض مع البنك والمجموعة تسمح له بذلك وينجح في مهمته في التفاوض للحصول على القرض يستمر دوره لآخر اللعبة - سيختار بطاقة (المفاوض الحريف مثلاً) واختياره لتلك البطاقة مع انتهاء اللعبة يعبر عن رأيه في تميزه الفردي وعندما يناقش اختياره للبطاقة مع المجموعة قد يرى باقي الفريق انه يستحقها أو لا فيحاول أن يتفاوض مرة أخرى مع المجموعة لتوضيح وجهة نظره والمجموعة تعرض وجهة نظرها أيضاً، يحتفظ (المفاوض الحريف) ببطاقته أو يختار أن يغيرها ببطاقة اخرى، وفي مرحلة نقاش المجموعات يأتي دور الميسر لتنسيق التفاعلات بين المجموعة.
مصادر
- الاهداف القيمية لشمشر والمعسكرات الدليل الإسترشادي
- الاهداف التربوية لمشروع المدارس الأهداف التربوية للمدارس