الأهداف التربوية (مدارس ومعسكرات)
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
شمشر 2017
| مراجعة قيم مشروع شمشر | |||
|---|---|---|---|
| الهدف من النشاط:قيم مشروع شمشر مبنية على الأهداف التربوية لمعسكرات أضف ولكن نظرا لاختلاف طبيعة نشاط المعسكرات عن نشاط المدارس الصيفية بمشروع شمشر, توجب على فريق المتابعة والتقييم مراجعة وتحليل القيم المستخدمة لتوجيه أنشطة المشروع من أجل تعديل أدوات المتابعة والتقييم لتقوم برصد تقبل و ممارسة الأطفال و الشباب لهذه القيم. | |||
| القيمة | الأهداف التربوية | امثلة المؤشرات | كلمات وافعال توضيحية |
| تقدير التنوع و قبول الاختلافتعني تطور في قدرة المشارك على تحديد قدراته ومشاعره وطموحه واحترام اختلاف الاخر في قدراته ومشاعره وطموحه | اكتشاف الذات الأنشطة تطور سلوكيات المشارك في الجوانب الآتية:- تجريب الأنشطة والاختيار فيما بينها ، - التعبير عن السبب وراء الاختيار - اكتشاف المشارك للآخر- التعبير عن الذات (أفكار - مشاعر - طموحات) | في البداية يمكن ان يختار المشارك بناء على مشاعر شخصية | مثلا اخترت علشان حبيت ده ومحبتش دة |
| ثم يوضح أسباب ومعايير اختياره | اخترت دة علشان لقتني بعرف اعمله | ||
| ثم يتطور الى التحدي في أسباب اختياره | اخترته علشان نفسي اتعلم اعمله او لما اكبر نفسي اكون مهندس وده هيساعدني، | ||
| يسأل الآخر عن أسباب و معايير اختياره و يحترم اختيارات الآخر | |||
| يقارن بين قدراته و مهاراته و قدرات و مهارات الآخر و يقدر الاختلاف | ثم يتطور الى جمل من قبيل انا بعرف اعمل كذا وانت بتعرف تعمل كذا | ||
| ثم يطلب المساعدة من الاخر في الاشياء التي لا يستطيع فعلها | |||
| التعاون و الاشراكتعني تطور في مهارات العمل الجماعي, متضمنة مهارات الحوار, الاستماع, التعبير, و العمل على تكامل الأدوار و الانتاج المشترك | تنمية مهارات الحوارالأنشطة تطور من قدرة المشارك في الجوانب الآتية:- الانصات لمشاركات الآخرين باهتمام و احترام- الوصول لفهم مشترك تمهيدا لتطور مهارات العمل الجماعي | فيبدأ من الاستماع الى رأي الاخر دون مقاطعة وعدم السخرية | ويظهر ذلك في مجموعة من الكلمات مثل (ممكن نسمع راي باقي المجموعة - انا مش متأكد اني فاهم فكرتك ممكن توضحها لي تقصد ايه؟ ) |
| - المشاركين بيوفروا المساحة و الفرصة لبعض للتعبير و المشاركة | |||
| تنمية مهارات العمل الجماعيالأنشطة تطور من سلوكيات المشارك للخروج من المستوى الفردي الى المستوى الجماعي و اختبار العمل التشاركي | يحدد دوره الذي يقدر يساهم بيه في العمل و في الجماعة | فيستخدم جمل مثل أنا بعرف اعمل دة وانا اللي هعمله | |
| ثم يراجع دوره وفقا لاحتياجات المجموعة | ثم يتطور الى ممكن نعرف ايه اللي احنا محتاجينه وكل واحد فينا يقول هو يقدر يعمل ايه | ||
| ثم يتعامل بصيغة الجماعة | ثم يتطور الى الجمل الجماعية احنا ممكن نعمل كذا وكذا … | ||
| ويمكن ان تتطور الى التخلي عن فكرته في مقابل نجاح الفكرة الكبيرة للجماعة | - دي فكرة احسن ممكن تخلينا نوصل لمنتج | ||
| يستخدم البرمجيات و مفاهيم المصدر المفتوح | |||
| يجرب العمل على أعمال الآخرين من داخل المدرسة أو خارجهايسمح بإعادة استخدام منتجه | |||
| التفكير النقدي تعني أن يكون لدى الطفل القدرة على التساؤل و التحليل و ابتكار أفكار جديدة | تنمية مهارات التفكير النقديالأنشطة تطور من قدرة المشارك في الجوانب الآتية:- التحليل (وهي مهارة عقلية يقوم فيها المشارك بتجزئة العمليات - الاراء - الخطوات التي تمت في موقف - المنتج الى اجزاء يكون لكل جزء معني خاص)- الابتكار (هي عملية انتاج شئ جديد من اشياء موجودة - وقد يكون الانتاج هو انتاج فكرة جديدة - او تتطور الى منتج ملموس) | فيبدأ في التساؤل | مثل هو ليه ده بيحصل؟ |
| ثم ينتقل الى تحليل انتاجه وانتاج الاخرين | مثلا احلي حاجة هنا كذا لكن كذا محتاج يتحسن | ||
| ثم ينتقل الى طرح حلول | مثل ممكن نعمل كذا فيبقي احسن | ||
| المسؤوليةتعني مسؤولية الطفل تجاه نفسه و مسؤوليته تجاه الآخر و مسؤوليته تجاه المجتمع | تنمية مسؤولية المشارك تجاه نفسه الأنشطة تطور قدرة المشارك في الجوانب الآتية:- التمكن من أدوات التعبير- التدرج في الاستقلالية في استخدام الأدوات | يجرب اكثر من مرة حتي يستطيع الوصول للمهارة | التدرج في الاستقلالية في استخدام الأدوات + التمكن من أدوات التعبير |
| ثم يلتزم بحضور الجلسات ليتدرج في استخدام الادوات | |||
| ثم يستخدم المساحة و أدوات التعبير الرقمي في غير مواعيد المدرسة الصيفية | |||
| تنمية مسؤولية المشارك تجاه الآخر و المجتمعالأنشطة تطور قدرة المشارك في الجوانب الآتية:- التعبير عن واقعه | تبدأ من طرح القضايا الشخصية الهامة له | ||
| ثم تنتقل الى القضية المشتركة بين المجموعة التي يعيش معها التجربة | |||
| ثم يبدأ في طرح مشكلات عامة في المجتمع (الحي - المحافظة - البلد ….) | |||
التدرج القيمي شمشر 2018
| تقدير التنوع وقبول الاختلاف: هي القدرة على ادراكه لنفسه وادراكه واهتمامه بالآخر واحترام الاختلافات بينهما وتقبل هذه الاختلافات | |||
|---|---|---|---|
| المستوى الأول:اكتشاف الذات - التركيز على القدرات والمشاعر والطموح والتعبير عن هذا الاكتشاف بالطريقة المريحة له/لها*ملحوظة: اكتشاف الذات ممكن بحصل عن طريق التعرف على "آخر" مختلف موجود حوله/ها | المستوى الثاني:اكتشاف الذات- الخروج من منطقة الراحة وتحدي الذات في الاختيارات | المستوى الثالث:اكتشاف الذات- المقارنة بين قدراته/ها وقدرات الآخر (مرتبطة بالتفكير النقدي) | المستوى الرابع:اكتشاف الذات- الوصول إلى ثقة أعلى بالنفس والتعبير بشكل أكثر وضوحا |
| اكتشاف الآخر- التعامل بود مع الآخرين | اكتشاف الآخر- الاهتمام بالآخر والسؤال عنه للتعارف (مرتبطة بالحوار) | اكتشاف الآخر- تقدير الاختلافات واحترامها | اكتشاف الآخر:- طلب المساعدة من الآخر في الأشياء التي لا يستطيع عملها (مرتبطة بالتعاون والاشراك والمسؤولية) |
| الحوار: هي القدرة على تبادل الاستماع والانصات والاصغاء النشط والتفهم والوصول إلى فهم مشترك عن طريق نقاش فعّال | |||
| المستوى الأول:- عدم المقاطعة والسخرية- تبادل الاستماع و الانصات | المستوى الثاني:- الاصغاء النشط- التفهم | المستوى الثالث:- التعبير والتفاعل ويظهر في النقاش الفعّال (مرتبطين بتقدير التنوع وقبول الاختلاف)- يوفروا لبعض المساحة و الفرصة للتعبير والمشاركة (مرتبطة بالمسؤولية) | المستوى الرابع:- حوار وفهم مشترك- الدفاع عن حقوق الآخر المختلفة (مرتبطة بتقدير التنوع وقبول الاخنلاف) |
| التعاون والاشراك: هي القدرة على الوعي بقدراته وتوظيفها داخل المجموعة بهدف تكامل الأدوار وتكوين رؤية مشتركة والتعامل بصيغة الجماعة والسماح باعادة استخدام المنتجات والأفكار للغير والايثار | |||
| المستوى الأول:- تحديد الدور والقدرة التي يقدر أن يساهم بهما في العمل وفي الجماعة | المستوى الثاني:- مراجعة الدور وفقا لاحتياجات المجموعة بهدف الوصول إلى تكامل بين الأدوار | المستوى الثالث:- التحدث بصيغة الجماعة- التخلي عن الفكرة الفردية/الشخصية مقابل نجاح فكرة الجماعة- القدرة على تكوين رؤية مُشتركة | المستوى الرابع:- "شخص مشاع" يسمح للغير باعادة استخدام منتجاته وأفكاره (أشياءه) ويعمل على منتجات وأفكار (أشياء) الآخرين- الايثار |
| التفكير النقدي: هي القدرة على التحليل التي تظهر في شكل تساؤلات وأسباب وطرح للبدائل واختيار البديل الأنسب وتجريبه | |||
| المستوى الأول: "التساؤل"- التساؤل وشرح منطق/عرض تبرير لعمل الأشياء بالشكل التي هي عليه | المستوى الثاني: "التحليل"- تفكيك عناصر الموضوع/أبعاد المشكلة- تحليل كل عنصر/بُعد (فهم هو جه منين أو هو ليه كده) | المستوى الثالث: "التحليل"- طرح بدائل لادماج عناصر جديدة/حل المشكلة | المستوى الرابع: "التجريب"- اختيار بديل واعادة تركيب الموضوع/الحل والتجريب/التطبيق |
| المسؤولية: هي القدرة على الاهتمام بالورشة والاتزام بالمُتفق عليه والوعي بدوره ودور الآخر والمبادرة وتحمل العواقب والنتائج والمثابرة والوعي بالهم المشترك | |||
| المستوى الأول: | المستوى الثاني: | المستوى الثالث: | المستوى الرابع: |
| المسؤولية تجاه النفس:- الاهتمام والالتزام بالحضور | المسؤولية تجاه النفس:- الالتزام بدوره ودور الآخر- الممارسة الشغوفة | المسؤولية تجاه النفس:- المبادرة - تحمل العواقب والنتائج | المسؤولية تجاه النفس:- المثابرة |
| المسؤولية تجاه المجموعة:- الاهتمام بنظافة وترتيب المكان والأدوات- الالتزام بالمُتفق عليه في الميثاق والورشة بشكل عام | المسؤولية تجاه المجموعة:- الاهتمام بمشاركة الكل وعدم إقصاء أحد | المسؤولية تجاه المجموعة:- تبادل ومشاركة المعارف | المسؤولية تجاه المجموعة:- الاهتمام بالقضايا المشتركة التي تهم المجموعة |
| المسؤولية تجاه المجتمع:- الوعي بالهم المشترك- طرح والتفاعل مع قضايا مجتمعية والتعبير عنها | |||
الأهداف التربوية للمعسكرات
| الأهداف التربوية للمعسكرات |
|---|
| هذا المقال يجب ان ينعكس في القيم المحددة خصيصة:هدف تربوي
الهدف العام يكتشف صوته الداخلي ويتمكن من التعبير عنه من خلال استخدام وسائل التعبير الرقمية الأهداف فرعية تم تقسيمها إلى 4 مجموعة أهداف كبيرة:
التواصل
يختبر العيش الجماعي و العمل الجماعي و يكتسب مهاراته
التعبير
يتمكن من أدوات التعبير
يمارس حق التعبير
يتدرج في استقلاليته في استخدام الوسائل
التفكير النقدي
التشاركية
ينمي روح التشارك
يختبر العمل التشاركي
أهداف أخرى للمراجعة
|