الشروط المرجعية لتدريب المدربين
صيغة الخطاب في هذا الدليل هي صيغة (الجماعة/المذكر/المؤنث) للتنوع والوحدة ليس أكثر أو اقل.
مقدمة
ترغب مؤسسة التعبير الرقمي العربي - أضِف في استمرار وتطوير مشروع مدارس أضِف لعام 2019، بعد تنفيذها على مدار الثلاثة سنوات السابقة.حيث تبين لنا من خلال تقارير المُتابعة والتقييم أن المدربات ما زالوا في حاجة للحصول على تدريبات في مجالات التربية الاجتماعيّة وسياسات حمايّة الطفل ومهارات التيسير، وذلك لتطوير وتعميق مهاراتهم ولضمان استمرار مشروع المدارس مع الفئة العمرية المُستهدفة (من 12 إلى 15 عام) بشكل أكثر كفاءة وفعاليّة.
مراحل المهمة الاستشارية
تحتوي المهمة على ثلاثة مراحل تهدف إلى تعميق وتطوير المفاهيم النظرية والعملية للمدربين في مجالات التيسير وسياسات حماية الطفل والتربية الاجتماعية، وتهيئتهم للتعامل مع الفئة العمرية المستهدفة من خلال أدوات وأنشطة تتناسب مع منهجية المشروع.
المرحلة الأولى: تدريب المدربين
الأهداف العامة للتدريب
- تمكين المدربات من مهارات حل المشكلات التي تظهر خلال الورش بطرق تربويّة مناسبة متسقة مع الأهداف التربوية للمدارس
- تمكين المدربين من مهارات التيسير اللازمة لتنفيذ ورش المدارس
- تأهيل المدربات للتعامل مع الفئات العمرية المستهدفة واستيعاب الخلفيات الاجتماعية المتنوعة
- تمكين المدربين من مهارات تصميم وتنفيذ تجارب تعلُمية توازن بين المعارف والمهارات التقنية والأهداف التربوية
المدربين/ات هم مجموعة من ثلاثة فئات عددهم 20 شخص تتراوح أعمارهم بين 21 إلى 35 عامًا، الفئة الأولى هم مدربون التحقوا بالمشروع مُنذ عام 2016 وتلقوا تدريبات مُكثفة على التربية الاجتماعية وسياسات حماية الطفل ومهارات التيسير، والفئة الثانية هم مدربون التحقوا بالمشروع العام الماضي وتلقوا نفس التدريبات ولكن ليس بنفس الكثافة والفئة الثالثة هم المنضمون الجُدد للمشروع
زمان ومكان التدريب
- من 20 إلى 30 يونيو 2019 (يحتوي برنامج التدريب على ورشات خاصة بتطوير المحتوى التقني للمناهج وسيُصمم البرنامج طبقًا للمحتوى المقدم من قبلكم)
- دِكة أضف - المُقطم
مواضيع التدريب المطلوبة
تغطية موضوعات الأسئلة والأفكار التالية المستوحاة من تجارب المدربين في دورات المدارس السابقة والمتعلقة بمجالات التيسير وسياسات حماية الطفل والتربية الاجتماعية، وتنقسم المواضيع إلى ثلاثة محاور:
المُيسرة والمحتوى
- كيف يمكن للمدربات الإلمام بالجوانب المختلفة أثناء تصميم تجاربهم التعلُمية، مثل التوازن بين الشق التقني/المعرفي/المهاري والشق التربوي؟
- كيف يمكن للمدربين تصميم وتنفيذ تجربة تعليمية حّرة؟ السؤال مستوحى من التصور لدى بعض المدربين أن التخطيط للجلسات يتعارض مع خلق مساحة حرة ومرنة للمشاركين أثناء المدارس
- هل رحلة التعلُم في تجربة الورش الصيفية لها إيقاع ثابت ومتوقع طول فترة الورش أم متوقفة على عدة عوامل مُختلفة ينبغي على المدربين إدراكها؟
- ما الفرق بين المنهجية والمنهج و لماذا نلتزم بأحدهما ونتعامل مع الآخر بمرونة، كيف نتعامل مع الأهداف المعرفية والقيمية والمهارية؟
- في حالة عدم قدرة أحد المدربين على ممارسة إحدى القيم المستهدفة بالمدارس، كيف يمكن تدارك هذا التحدي والتعامل معه؟
- هل يوجد ترتيب معين لمحتوى الجلسة يوازن بين المحتوى المعرفي وأنشطة التقييم وكسر الجليد وكيف يمكن مراعاة مرونة هذا الترتيب؟
- التعرف على أساليب ومنهجيات مختلفة للتيسير والفرق بين تجارب التعلم المختلفة، وكيفية إيصال المعلومة الواحدة بطرق مختلفة ومتنوعة؟
- كيف يمكن تيسير وعرض محتوى مغاير لما هو متعارف عليه في المنطقة؟
المُيسر والفئات المستهدفة
- هل للمدربين وتجربة المدارس أثر مستدام على المشاركين؟ ما مدى ذلك التأثير أن وجِد؟ ما المطلوب عمله للوصول إلى هذا التأثير المستدام؟ هل توجد أدوات/آليات يمكن إتاحتها للمشاركات لتساعد على استمرار أثر تلك التجربة؟
- كيف يمكن للمدربات التكيف مع الضغوطات الخارجية والعمل على تحييدها داخل الجلسة؟
- ما هي خصائص و اهتمامات واحتياجات الفئات العمرية المستهدفة؟ كيف يمكن التفاعل معها بشكل سليم؟
- ما هي أنماط التعلم المُختلفة لدى الفئة العمرية المستهدفة؟ كيف يمكن التعامل مع أكثر من نمط تعلم في آن واحد؟
- كيف يمكن التعامل مع المواقف الآتية المتعلقة بتفاعل المدربين مع المشاركين؟
- النشاط الزائد و الشغب والضوضاء
- الاعتماد بشكل زائد على المدربين
- قدرة المشاركين على التركيز والانتباه وإشكالية شعورهم بالملل
- التفريق بين الكسل/الدلع وعدم القدرة/الرغبة في العمل والمشاركة
- الانطوائية والانسحاب وعدم الرغبة في المشاركة والتفاعل
- عدم الثقة بالنفس
- هل يمكن تنظيم التعاملات بشكل مادي بين المشاركين (مثال: دفع غرامة تأخير/عدم حضور/التحدث أثناء الجلسة)
- التعامل مع التحديات التي يواجهها المشاركون في حياتهم ويعبرون عنها داخل الجلسة والتي قد تحتاج إلى تدخل نفسي متخصص
- ما هي أشكال الذكاءات المُختلفة لدى الفئة العمرية المستهدفة؟ كيف يمكن التعامل مع أكثر من شكل ذكاء في آن واحد؟
- كيف يمكن التعامل مع الاختلافات الآتية داخل الجلسات؟
- اختلافات بين الخلفيات الاقتصادية والاجتماعية للمشاركين
- اختلافات بين الخلفيات التعليمية والتقنية للمشاركين
- كيف يمكن التفاعل مع مساحات ومشاركات من خلفيات اقتصادية واجتماعية مختلفة وتصميم تجارب تعلُمية ملائمة لتلك السياقات المختلفة؟
- كيف يمكن التعامل مع الخلفيات الثقافية المختلفة بين المدربين والمشاركين والبيئة المحيطة؟ مثال: المظهر والعادات المغايرة للبيئة المحيطة
- تفاعل المشاركين بشكل مختلف داخل الجلسة (مثال: خلع الحجاب داخل الجلسة)
- كيف يمكن التفاعل مع تصورات و تحيزات المشاركين بخصوص الجندر و النوع الاجتماعي؟
- كيف يمكن التعامل مع المواقف الآتية المتعلقة بالتفاعل بين المشاركات؟
- التنافسية بين المشاركين؟
- عدم تقبل آراء بعض والسخرية من المشاركين؟
- إصدار الأحكام
- الفردية وصعوبة العمل في شراكات/مجموعات
- المزاح باليد والتلامس
- التنمر
- التعرف على قوانين سياسات حماية الطفل في مصر، وما المنطق وراء هذه السياسات؟ نرغب أن يكون هذا السؤال المُحرك لتناول هذا الموضوع لأن الاكتفاء بالتعرف على القوانين والمواثيق المُستلهم منها سياسات حماية الطفل لم تكن طريقة فعّالة ولم يستفد منها المُدربات. بالإضافة إلى السؤال المُحرك، مطلوب تغطية المواضيع الآتية:
- أنواع الأذى ودرجاتها
- التركيز على التلامس
- كيف يمكن أن نصمم بيئة تعلم آمنة وداعمة للمُشاركين؟
- كيفية الحفاظ على الصحة النفسية للمدربين والصحة النفسية للمشاركين
- كيفية استخدام الأدوات والخامات بطريقة آمنة
- الطرق المختلفة لإدارة النقاشات،وكيفية توظيف ولغة الجسد وطرق التواصل
المُيسرة والشركاء
- كيف يمكن خلق بيئة عمل صحية ومتوازنة بين الميسران،
- كيفية التعامل في حالة وجود دينامكيات مختلفة القوى بين الميسران داخل الجلسة؟
- ما هي طرق التواصل الفعالة بين الميسران؟
- كيفية خلق دائرة دعم بين مجموعة الميسرين بالمدارس
- كيف يمكن تنظيم دينامكيات القوى ما بين السنافر والمدربين والمشاركين؟
المرحلة الثانية: تجميع حقيبة أدوات للمدربين
المطلوب في هذه المرحلة هو رصد وتجميع مصادر وأدوات وآليات في شكل حقيبة أو صندوق أدوات يمكن للمدربات الرجوع إليها أثناء تحضير وتنفيذ تجاربهم التعلمية المختلفة. كان في محاولة بسيطة لتجميع مصادر وأدوات وآليات أثناء المشروع (موجودة في الروابط)، يمكن أن تستخدم كنقطة بداية والإضافة إليها موارد إضافية أحدث وأكثر ارتباطا بواقع واحتياجات المدربين وطبيعة ورش المدارس
المرحلة الثالثة: الدعم أثناء تنفيذ الورش الصيفية
المطلوب في هذه المرحلة هو التواجد أثناء الورش الصيفية من أجل تقديم الدعم الفني للمدربين بالأشكال الآتية:
- المشاركة في لمّة نصف الورش الصيفية للتفكر مع المدربات بشكل جمعي في تجربتهم وكيف يمكن تطويرها/تعديلها على حسب الاحتياج
- الاستجابة لتساؤلات وتحديات المدربين بشكل مستمر عن طريق التليفون أو البريد الإلكتروني أثناء فترة تنفيذ الورش الصيفية
تنظيم المهمة الاستشارية
المهام المطلوبة
- تقديم عرض فني ومالي يوضح محتوى التدريب والأجندة والتكاليف
- تصميم وتنفيذ التدريب
- دعم تصميم أدوات مُتابعة وتقييم التدريب
- تقييم المدربين وتفاعلاتهم مع التدريب
- تجميع حقيبة/صندوق أدوات للمدربات باللغة العربية، أن أمكن
- المشاركة في لمّة نصف الورش الصيفية.
- الاستجابة لتساؤلات وتحديات المدربين بشكل مستمر عن طريق التليفون أو البريد الإلكتروني أثناء فترة تنفيذ الورش الصيفية
- تقديم تقرير يوثق المهمة الاستشارية وعناصرها
جدول الاستحقاقات
| النشاط | النسبة المستحقة |
|---|---|
| التعاقد | 20% |
| تنفيذ التدريب وتقييم المدربين والانتهاء من حقيبة الأدوات | 50% |
| التقرير النهائي بعد لمّة نصف المدارس | 30% |