المقاربات والمنهجيات

من ويكي أضِف
اذهب إلى: تصفح، ابحث

المقاربات

هي نظرية عامة تتكون من مجموعة من المفاهيم التوجيهية التي تحتاج إلى ترجمة إلى خطوات إجرائية بواسطة منهجية محددة

التعلم المتمركز حول الشخص

  • المحتوى ذو صلة ومعنى بالنسبة للمتعلم، نهتم باشتباك وتفاعل المتعلم مع المحتوى.
  • نأخذ في الاعتبار المعارف السابقة لدي المشارك مع افتراض انها قليلة، ونقدم محتوايات تناسب المستوايات المتعددة.
  • نأقلم ونعدل في المحتوى بناء على تفاعل المشاركين.
  • نترك مساحات لاختيار المشارك ما يريد العمل عليه (مشروع).
  • نضع المتعلم في مركز عملية التعلم ونرى أن تجربة التيسير هي أيضاً تجربة تعلم فيصبح التعلم علاقة بها أخذ وعطاء.
  • التعلم هو مسؤولية مشتركة بين الميسر والمتعلم يستطيع كل منهما إلهام الطرف الأخر وإخراج أفضل ما لديهم.
  • تقديم محتوى يناسب المستوايات المتعددة والذكائات المختلفة.

التعلم القائم على عملية التعلم

  • يهتم بالرحلة أكثر من نقطة الوصول.
  • للمتعلمين تحكم أكبر على تعلمهم.
  • هناك مرونة أكبر لتغير مسار التعلم.
  • خبرة التعلم تتمحور حول التجربة بدلا من النتيجة النهائية.
  • التجربة والاكتشاف جزء من الخبرة.
  • لغة الميسر وموقفه تجاه الخطأ لها تأثير كبير على مسار التعلم.

التعلم التشاركي

التعلم التشاركي هو دمج مجموعات من المتعلمين يعملون معًا لحل مشكلة/إكمال مهمة/إنشاء منتج.

  • يحدث التعلم في ثنائيات أو في مجموعات أكبر من خلال الاشتراك في نفس النشاط أو اللعبة.
  • يساهم التعلم التشاركي في تنمية مهارات التواصل، والتعرض لوجهات نظر متنوعة.
  • يساهم في تطوير مهارات تنظيم جماعي مثل تنظيم الأدوار واقتراح مبادرات واتخاذ مسؤوليات وأيضا مشاركة المعرفة واتخاذ قرارات جماعية.
  • يضيف/يزيد من شغف وحماس لدى المشاركين.
  • يكتسب الفتية مهارات للتعامل مع الديناميات المتنوعة داخل المجموعات ولاسيما التعامل مع ديناميات السلطة والقوى في المجموعة.
  • يختبر الفتية خبرة العيش المشترك والمساهمة في الحياة الجماعية.

التعلم الحواري

  • التعلم الحواري هو التعلم الذي يحدث من خلال الحوار، اي ان نتيجة الحوار يقدم فيه أشخاص مختلفون حجج منطقية تستند إلى صحة المنطق، وليس إلى نفوذ السلطة.
  • علم التربية الحوارية هي نظرية وممارسة التدريس، التي يكون فيها الحوار محوريًا حيث يرتبط المعلمون والطلاب بعلاقة متساوية ويستمعون إلى وجهات نظر متعددة.

هناك عدد من صيغ التدريس، التي تم الاعتراف بها على أنها "حوار" مثل؛

    • التفاعلي ويتضمن الحوار نسبة عالية من التحدث بين الطلاب، والمعلمين، أي بتبادلات تفاعلية.
    • إجابة سؤال ويشمل الحوار إما مدرسًا يطرح أسئلة على الطلاب ويحصل على إجابات من الطلاب أو الطلاب يطرحون أسئلة ويحصلون على إجابات من المعلم أو من هذا وذاك.
    • المحادثة تم تصميم الحوار التعليمي على غرار المحادثات اليومية العادية الدنيوية.
    • بدون سلطة يحدث التوجيه الحواري بين نظراء متساوين لأن السلطة تشوه عمليات الحوار.
      • المصدر؛ ويكيبيديا - تعلم حواري.

التعلم من أجل المشاركة المجتمعية

  • نسعى إلى تمكين المتعلّمين من كافة الأعمار لفهم أعمق لواقعهم سواء المحلي أو العالمي وللعب أدوار فعالة فيه.
  • في مجتمعاتنا المعاصرة، تتأثر الحياة بشدة بالتكنولوجيا وبالإعلام المفتوح ومن هنا نهتم بالتربية الاعلامية والتي تهدف إلى "فهم أفضل لوسائل الإعلام ووظيفتها الاجتماعية ودورها وفهم نقدي لمضمونها ومحتواها".
  • نؤمن بأن وعي المشارك بالسياق الاجتماعي والاقتصادي لواقعه وكذلك ادراكهه بما يميز هويته جزء مهم من مسيرة التعلم.
  • نهتم بإكتساب المشارك أدوات للتعبير الرقمي حيث يمكن ان يستخدمها في السياقات التي تهمه.
  • لا نعزز ولا نشجع المشارك على لعب دور اجتماعي معين، وإنما على اكتشاف دوره الأنسب والأليق له في مجتمعه وسياقه.

نهج تعدد وتداخل التخصصات

  • كل المعارف مترابطة ومتداخلة في تطبيقاتها.
  • هناك تقاطعات بين جميع المجالات.
  • هذا التعلم يولد فهمًا للموضوعات والأفكار التي تتقاطع مع التخصصات وعلاقتها بالعالم الحقيقي.
  • يُنظم التعلم حول بناء المعنى في سياق مشاكل أو موضوعات العالم الحقيقي.
  • دمج الفنون والتكنولوجيا كأدوات تساعد على للتعبير.
  • التعرض لمهارات مختلفة ومتنوعة في مجالات الفنون والتكنولوجيا.


من المقاربات للمنهجيات

المنهجية هي المنهجية هي "خطوات عملية" أكثر من كونها "نظرية" فهي أكثر تحديدا وتفصيلا من المقاربة وعادة ما تتكون من خطوات واضحة يمكن للميسر إتباعها.

التعلم القائم على المشروع

  • من خلاله يطور المتعلمون مهاراتهم ومعرفتهم من خلال تنفيذ مشروع في غطار تعليمي وغاليا ما تهتم هذه المنهجية على تطوير معرات التفكير النقدي والتواصل والعمل الجماعي والإدارة الذاتية.

إرشادات

    • العقبة/التحدي يتم وضع هذا المشروع في إطار ذي معنى/اهتمام للمشاركين،سواء مشكلة تحتاج الي حل او سؤال يحتاج لسؤال على ان يكون التحدي في مستوى المتعلم ويزداد التحدي تعقيدا بتطور مهارات المتعلم.
    • استفسار دائم يشارك المتعلمون في عملية ممتدة مكونة من طرح الاسئلة وايجاد الموارد والتفكير في بدائل.
    • صوت المشارك واختياره يقوم المشاركون باتخاذ قرارات حقيقية متعلقة بالمشروع وتتضمن كيفية العمل والادوار وما سيتم إنتاجة.
    • الارتباط يجب ان يكون المشروع من سياق حياة المشاركين الواقعية او اهتمامتهم الشخصية.
    • مرتكز على العملية لا يعني وجود منتج نهائي التقليل من اهمية الوعي بالخطوات التي يمر بها المشارك للوصول لتنفيذ المنتج/المشروع.
    • التأمل والتحليل توفر المساحة للمشاركين للتفكر مع الميسرين في العملية التعليمية وتأثيرها على المنتج وتخطي العقبات وايجاد البدائل.
    • النقد والمراجعة تقدم الملاحظات ويتم تلقيها وتستخدم في عمليات التحسين والتطوير.
    • عرض عام علاقة عرض المنتج للجمهور وجودته باعتبار ان العرض خطوة اختيارية وتعتمد على مستوى اريحية المشاركين مع العرض.

حل المشكلات

  • يختلف عن المنهجية السابقة حيث تركز هذه المنهجية على مشكلة محددة وتحوى خطوات اكثر تحديدا وتعني اكثر بعمليات التفكير والاستنتاج والاستنباط.

إرشادات

    • اختيار المشكلة اختر فكرة/مفهوم/مبدأ ليكون محور النشاط، سجل الاهداف التعليمية المرغوب تحقيقها مع المتعلمين من خلال عملهم على حل المشكلة.
    • علاقة المفاهيم بحياة المشاركين فكر في المفاهيم/المبادئ في سياق واقع حياة المشاركين واخلق قصة/راوي لتحفيز المشاركين على الانخراط في عملية حل المشكلة، يجب ان تكون المشكلة معقدة البناء لكن لا يستحيل حلها مع مراعاة مستويات المشاركين ودرجة تعقد المشكلة.
    • استقلالية المتعلم وتشجيعه يجب مساعدة المشاركون بمدهم بالموارد الاساسية لعملية التعلم مع تشجيعم على اكتشاف مصادر المعلومات بانفهسم دون الاعتماد على المصادر التي رشحها الميسر فقط.
      • راعي رغبة بعض المشاركين في اقتصار مجهودهم في البحث من خلال الانترنت فقط او مصدر واحد فقط او خبرة الميسر من الضروري ارشادهم الي المصادر المتنوعة الاخرى.

التعلم التجريبي

هو التعلم القائم على اتاحة المساحة والموارد للمشارك لاستكشاف وتجريب الخطوات المختلفة لاكتساب المهارات.

إرشادات

    • تجربة ملموسة يمر المتعلم بتجربة جديدة على ان تكون عفوية او مصممة مسبقا.
    • الملاحظة المتأملة أي المراقبة والتأمل في تلك التجربة الأولية ودور فعل التفكر هنا هو ملئ الفجوة بين التجربة المطبقة والمعرفة المشكلة لدى المتعلم خاصة اذا كانت المعرفة لا تُفسًر بشكل مباشر من خلال التجربة الاولى.
    • المفاهيم المجردة التفكر والتأمل يمهد الطريق الي افكار جديدة وينقح المفاهيم الموجودة بالفعل لدى المتعلم وهنا تاتي عملية ربط التجربة بالمفاهيم المجردة المرتبطة بموضوعات التجربة.
    • التجربة النشطة/الواعية هي المرحلة التي يقوم فيها المشاركون بتطبيق ماتعلموه وافتراضات اشتبكوا معها مع الوضع في الاعتبار نتائج التجربة الاولى ومرحلة التأمل بها.
  • يوفر الميسر المساحة للمشارك ليستكشف ويجرب بنفسه ويساند تجربتة التعلمية.
  • التفكر مع المشارك في التجربة ونتيجتها من خلال طرح اسئلة وافتراضات.
  • يوضح الميسر المجردات والمفاهيم المتعلقة بالموضوع.
  • اتاحة المساحة لتجربة جديدة واعية معتبره نتائج التجربة الاولية والمفاهيم والمجردات المختلفة المتعلقة بالموضوع.

ملاحظات عامة

      • يتعلم المشارك من كل خطوة في التجربة.
      • كل تسائلات المشارك وملاحظته فرصة تعلم جديدة.
      • كل عقبة او تعثر هو عملية تعلم.
      • نتعامل مع عنصر او اسلوب البحث والاستقصاء كمكمل للاسلوب التجريبي، على اعتبار ان البحث خطوة اساسية للمرور بها اثناء التجربة.

التعلم الرقمي

    • ..........

دمج الفنون بالتكنولجيا

    • .......

"هل اكتر دي مقاربة ؟؟!!"