| سطر 553: |
سطر 553: |
| | | || 36 || العرض || قنوات العرض الجديدة || عرض جماعي || عرض | | | || 36 || العرض || قنوات العرض الجديدة || عرض جماعي || عرض |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| − | ==== الجلسة الأولى ====
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ١٠: فيلم من ثلاث لقطات
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع صياغة موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير
| |
| − | يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعى ووجهة النظر في السرد
| |
| − | يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة
| |
| − | يعرف وحدات البناء الزمنى في اللغة الفيلمية
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | كاميرات للتصوير بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين.
| |
| − | معدات لتسجيل الصوت: ميكروفون - مسجل صوت - سماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت لتخزين المادة السمعية البصرية (كارتين لكل ثلاثة أشخاص: كارت للصوت و كارت للصورة)
| |
| − | استخدام المواد الموجودة في المكان من (أقلام - ورق - هواتف محمولة - سبورة).
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | السرد:
| |
| − | القصة:
| |
| − | ما القصة؟
| |
| − |
| |
| − | هيكل القصة:
| |
| − | وحدات الزمن في الفيلم:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: الإبداع والاختيار
| |
| − | يأخذ كل مشارك ورقة بيضاء و أقلام مختلفة و يطلب منه أن يقوم بخلق قصة يستطيع حكيها في ثلاثة لقطات.
| |
| − | يراعي أن تكون القصة في حيز مكاني مناسب و قريب من قاعة التدريب.
| |
| − | يقوم بإختيار الشخص الذي سيشارك في القصة أو إذا كان أكثر من شخص. (يمكن عمل مجموعات من ثلاث مشاركين يقومون بتصوير الثلاثة أفلام مختلفة لهم معاً)
| |
| − | يقوم كل منهم بتلقين المشاركين الأخرىن ما سيقومون به لمعرفة مهامهم في التدريب.
| |
| − | يحدد بدقة المتطلبات التي يحتاجها في قصته من مواد يريد استخدامها.
| |
| − | يحدد شكل اللقطات الثلاثة التي يريد أن يحكي القصة من خلالها وحركة الكاميرا التي يراها.
| |
| − | يطلب منه أن يرسم الثلاثة لقطات في كادرات مستطيلة.
| |
| − | يتجول المدرب بين المشاركين و يتأكد من كل قصة من ثلاث لقطات أنها كاملة و توصل معنى ما.
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثانية: التنفيذ
| |
| − | يقوم كل فريق بتنفيذ أفكاره وتصوير الثلاثة لقطات التي إختارها بترتيب العرض بحيث لا تحتاج لمونتاج.
| |
| − | يتابع المدرب التنفيذ مارا بينهم بغير تدخل.
| |
| − | يراعى شكل التكوين والإضاءة وجماليات الكادر و العمل على الصوت ليكون في أفضل جودة.
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثالثة: الرؤيا والنقد
| |
| − | تجتمع المجموعة مرة أخرى لمشاهدة الأعمال المصورة و المناقشة حولها.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | أعمال مختلفة مُشكل كل منها في ثلاث لقطات مسلسلة.
| |
| − | القدرة علي التحكم فى النفس.
| |
| − | إظهار أهمية الحوار والاستقرار علي الفكرة بشكل جماعي.
| |
| − | تقبل وجهات نظر الآخرين.
| |
| − | النقد كجزء مكمل ومهم للتعلم والتطور الذاتي.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ١١: أفيش و تشبيه
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يدرك مغزى القصة.
| |
| − | يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعني والقدرة علي قراءتها وتحليلها.
| |
| − | يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة.
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | سبورة بيضاء ، أقلام سبورة
| |
| − | المواد:
| |
| − | أوراق كبيرة ملونة (أفرخ)
| |
| − | ألوان فلوماستر كثيرة
| |
| − | عدد وافر من المجلات الملونة و بها صور كثيرة و متنوعة يمكن قصها,
| |
| − | لزق, مقصات, مواد فنية متعددة مثلاً بكر خيط أو لعب بلاستيك
| |
| − | مطبوعات للبوسترات المتعددة لأفلام كثيرة
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | الفكرة
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يبدأ المدرب بعرض أفيش لفيلم ويفتح حوارا سريع حوله مع المشاركين من خلال بعض الأسئلة:
| |
| − | ما رأيك في هذا الأفيش؟ هل يعجبك؟ لماذا؟
| |
| − | ما هي المعلومات التي يعطيها هذا الأفيش عن الفيلم نفسه؟
| |
| − | ما هي الانطباعات التي يعطيها هذا الأفيش عن الفيلم؟ (فيلم حلو، بايخ، ممل...)
| |
| − | هو ممكن الأفيش يحكي قصة الفيلم؟
| |
| − | يتعرض المدرب من خلال المناقشة لأنواع الأفلام (genres) المختلفة: الكوميدي، الرعب، الرومانسي، البوليسي، الدرامي... والأفلام المختلطة الأنواع. يطلب المدرب من المشاركين إعطاء بعض الأمثال.
| |
| − | يعرض المنشط بوسترات الأفيشات النمطية على المشاركين ويسأل:
| |
| − | ماذا تلاحظون؟
| |
| − | هل تعرفون أمثلة أخرى من الأفيشات النمطية؟ (مثلاً في الأفلام العربية؟)
| |
| − | يوزع المدرب المشاركين إلى أربع فرق من ثلاثة أشخاص.
| |
| − | يوضح المدرب أن على كل فريق أن يصمم أفيش فيلم. لا يعطي المدرب توجيهات كثيرة وإنما يشجع المشاركين على البدء باللعب بالأدوات المتاحة...
| |
| − | بعد مرور بعض الوقت (٢٠ دقيقة)، يوقف المدرب العمل على الأفيش ويفتح حوار مع المشاركين:
| |
| − | ما هي أخبار العمل على الأفيش؟ كيف بدأتم بعمل الأفيش؟
| |
| − | هل قمتم بالاتفاق على بعض الأشياء كمجموعة؟ ما هي أهم الأسئلة التي يجب أن نجيب عنها قبل بدء التصميم؟ من بدأ بوضع قصة أو حبكة للفيلم؟
| |
| − | هل دائماً ما يكون البطل على الأفيش؟ ماذا عن البطلات: هل يوجد أفلام فيها بطلة من غير بطل؟
| |
| − | يستكمل المشاركون العمل على الأفيش.
| |
| − | عند إنتهاء المشاركين من تصميم الأفيشات، يعرض المدرب الأفيشات المختلفة ويفتح نقاش حول كل منها:
| |
| − | ماذا يقول الأفيش عن قصة الفيلم؟ من الأبطال وماذا يريدون؟
| |
| − | كيف يصور الأفيش البطل أو البطلة، والأشخاص الأخرى في الفيلم؟ إلى أي مدى هي صورة نمطية أم مبتكرة؟ (هنا ينطلق المدرب من الأفيشات المعروضة لمناقشة أشكال التنميط: الصورة النمطية للبطل والبطلة والفقير والغني والشرير والمنقذ...إلخ.)
| |
| − | هل تقتصر النمطية على شكل الأفيش؟ أم أنها تنطبق على قصة الفيلم نفسها؟
| |
| − | فر رأيك، هل هناك مشكلة في كون الفيلم مبني على قصة أو حبكة أو شخصية نمطية؟ لماذا؟
| |
| − | من لديه مثال لأفلام شديدة النمطية؟ وهل تعرف أمثلة عن أفلام مختلفة، بديلة، تكسر النمط...؟
| |
| − | يبدل المدرب الأفيشات بين الفرق و يطلب من كل مجموعة تأليف قصة فيلم مبنية على أفيش صممته فرقة أخرى.
| |
| − | يعمل كل فريق على قصة الفيلم بينما يمر المدرب بينهم
| |
| − | في النهاية يعرض كل فريق قصته و تتناقش المجموعة كلها في الأفكار. يطرح المدرب فكرة أنه يمكن أن يحب بعض من الأشخاص الإحتفاظ بالقصص لتصويرها كأفلام في الجلسات المقبلة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | أفيشات أفلام.
| |
| − | قصص أفلام.
| |
| − | التمهل والصبر في إنجاز العمل من أجل إعادة التأمل بعين واعية.
| |
| − | المرونة وتقبل الأفكار المختلفة من الآخرين.
| |
| − | إظهار الجوانب الإيجابية وقدرة المجموعة على التكامل.
| |
| − | أهمية وجود بعض المعايير عند تذوق القصة وحبكة الفيلم بدون إظهار أحكام مسبقة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ١٢: مشاهدة جماعية و مناقشة
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع مشاهدة الأفلام والمسلسلات.
| |
| − | يُدرك مغزي القصة.
| |
| − | يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعني والقدرة علي قراءتها وتحليلها.
| |
| − | يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة.
| |
| − | يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعى ووجهة النظر في السرد.
| |
| − | يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة.
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | عارض ضوئي و شاشة كبيرة و سماعات مناسبة.
| |
| − | سبورة بيضاء كبيرة و أقلام للكتابة عليها.
| |
| − | المواد:
| |
| − | أوراق و أقلام
| |
| − | فيلم Hugo
| |
| − | بعض أفلام جورج ميلييس الشهيرة: رحلة إلى القمر - البنسيون الشيطاني - الخ.
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | تطوير الفكرة:
| |
| − | البحث:
| |
| − | المفكرة الإبداعية:
| |
| − | الخريطة الذهنية:
| |
| − | المقابلات
| |
| − | الهوية البصرية
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يتم دعوة كل المشاركين لمشاهدة فيلم طويل: مقترح فيلم Hugo من إخراج مارتن سكورسيزي.
| |
| − | بعد انتهاء الفيلم يأخذ المدرب عدة دقائق ليرى توجه المناقشة بشكل تلقائي بين المشاركين.
| |
| − | يسألهم عن الآتي:
| |
| − | ماهي فكرة الفيلم الرئيسية؟ و يعيد السؤال أكثر من مرة، هناك وجهات نظر متعددة يكتبها على السبورة.
| |
| − | هل هي قصة حقيقية أم لا؟ من اين أتت فكرته؟
| |
| − | قد يأخذ المدرب لحظات ليحكي لهم عن جورج ميلييس الحقيقي و يريهم فيلم من افلامه القصيرة الأصلية.
| |
| − | في رأيكم كيف إستطاع الكاتب و المخرج تطوير فكرة الفيلم؟ من القصة الحقيقية للفيلم الفانتازي؟
| |
| − | ماهي أكثر مشاهد أعجبتهم؟ لماذا؟ هل يتذكرون لقطات تلك المشاهد؟
| |
| − | أخيرا يسألهم عن روح الفيلم؟ هل يتذكر أحدهم كيف أحس في المشاهد المختلفة؟ كيف كان التصوير وقتها؟
| |
| − | يكتب كل هذا على السبورة البيضاء حتى تمتلئ ثم يشكرهم.
| |
| − | واجب: صمم مع أثنان من زملاءك قصة فيلم وأختر الأدوات التي ستساعدك علي تعميق فكرتك مع إبداء الأسباب في أختيارها وأذكر لنا لماذا أخترت نمط هذه القصة أو الفكرة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | المسئولية الاجتماعية للمخرج والعقد الإجتماعي بينه وبين الشخصيات خاصة في الفيلم التسجيلى.
| |
| − | قيمة البحث والتعلم الذاتي من أجل تطوير الفكرة.
| |
| − | تذوق أنماط مختلفة من البناء القصصى.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ١٣: إيه الحكاية؟
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يختار الترتيب المناسب لفيلمه.
| |
| − | يصيغ موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير.
| |
| − | يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع.
| |
| − | يكتب سيناريو (بكل أشكاله).
| |
| − | يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير.
| |
| − | يصف مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها.
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | عارض ضوئي و شاشة كبيرة و سماعات مناسبة
| |
| − | سبورة بيضاء كبيرة و أقلام للكتابة عليها
| |
| − | المواد:
| |
| − | أوراق و أقلام
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | الزمن
| |
| − |
| |
| − | الإيقاع
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يجتمع المشاركون و يخبرهم المدرب أنهم اليوم سيلعبون لعبا للترفيه أولاً ثم يتوزعون في فرق ومجموعات لكتابة الأفلام التي سيصوروها كمشاريع عملهم.
| |
| − | في البداية يلعبون لعب تعتمد على الإيقاع: حركة سريعة ثم حركة بطيئة. الانتباه و التغيير السريع.
| |
| − | ثم يلعبون لعب تعتمد على التسلسل و إضافة كل فرد لجزء من المعلومة: أنا رحت السوق - التليفون الخربان
| |
| − | ثم يلعبون لعبة "خمن بداية الحكاية" حيث يقول لهم المدرب موقفاً ما و يحاولون معرفة كيف وصلت القصة لهذا الموقف.
| |
| − | ثم يلعبون لعبة القصة الجماعية: حيث يبدأ أحد المشاركين بجملة، و يضيف المشارك التالي جملة أخرى و هكذا حتى تنتهي القصة.
| |
| − | يطلب المدرب منهم أن يتوزعوا في فرق يستريحوا للعمل معها مستقبلاً. أو على حسب رؤية المدرب: يقسمهم هو طبقا لمعرفته بقدراتهم المختلفة من الجلسات السابقة.
| |
| − | كل فريق (من ثلاثة أو أربعة أشخاص) يجلس على طاولة بها أوراق و أقلام. و يطلب منهم كتابة قصة الفيلم بشكل بسيط. جمل ليس أكثر.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | مرونة (تتضح فى القدرة على السرد بالطرق المختلفة التى تم التدريب عليها).
| |
| − | تفهم أكبر لقيمة الزمن.
| |
| − | إيجاد ارتباطات بين عدة متغيرات فى صناعة الفيديو (حركة الكاميرا واللقطة والزمن).
| |
| − | الشغف بالتفاصيل.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | جلسة ١٤: المشخصاتي (الجزء الثاني)
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع التفرقة بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد
| |
| − | يذكر أشكال البناء القصصى المختلفة
| |
| − | يذكر وحدات البناء الزمنى في اللغة الفيلمية
| |
| − | يختار الترتيب المناسب لفيلمه
| |
| − |
| |
| − | الحيز: تحتاج هذه الجلسة لقاعة حولها عدة أماكن لها مظاهر متعددة مثل:
| |
| − | مطبخ
| |
| − | سيارة قديمة
| |
| − | كورنيش أو شط
| |
| − | سطح عمارة مميز
| |
| − | حارة، نفق أو زاوية مظلمة، الخ..
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين)
| |
| − | حوامل و أكسسوارات الكاميرات
| |
| − | المواد:
| |
| − | أزياء تنكرية مختلفة لعصور تاريخية و طبقات إجتماعية متعددة..
| |
| − | أقمشة مختلفة
| |
| − | بواريك ملونة
| |
| − | عناصر ماكياج (كحل - شنب - الخ)..
| |
| − | ألوان للوجه واليدين و فرش
| |
| − | مرايات كبيرة
| |
| − | أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | قبل الجلسة: تصور مواقع التصوير المختلفة مثل الصور في الصفحة هنا و تعليق الصور في قاعة الملابس و الماكياج لكي يراها المشاركين.
| |
| − | يبدأ المدرب بشرح أنهم سيعملون مرة أخرى على أفلام مثل المشخصاتي و لكن مع فارقين لتطوير الفكرة:
| |
| − | كل فريق عليه أن يؤلف مشهداً يجمع بين شخصين أو أكثر من شخصياته المصورة
| |
| − | كل فريق عليه أن يصور مشهداً متكاملاً من عدة لقطات و ليس فقط لقطة واحدة للشخصية
| |
| − | يتوزع المشاركون إلى ٤ فرق من ثلاث أشخاص. ويستلمون كاميرا و ترايبود.
| |
| − | يدخل المشاركون جميعاً لمخزن الملابس والماكياج ويختار كل مشارك شخصية وملابس وأدوات تناسب تلك الشخصية.
| |
| − | كل فريق يستلم ورقة مسطرة بها عدة "كادرات" خالية و يطلب منهم أن يكتبوا أو يرسموا بها لقطاتهم.
| |
| − | يختار كل فريق مواقع تصوير لقاءات مع كل منهم، وينتقلون إليها.
| |
| − | يعمل كل فريق على تصوير مشهده
| |
| − | يمر المدرب على كل فريق ليتابع سير عملهم.
| |
| − | عند الانتهاء من تصوير اللقاء، تتجمع الفرق لمشاهدتها سوياً. و المناقشة في كيف أوصل لنا كل فريق معلومات عبر الاختيارات المختلفة
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | مشاهد قصيرة تمثيلية.
| |
| − | يستخلص كل فريق أن التآزر فى العمل الجماعى مهم.
| |
| − | ثقة أكبر بالنفس وقدرة على التطبيق.
| |
| − | تقبل وجهات النظر والنقد لصالح تنمية العمل.
| |
| − | تذوق جماليات ما تم تطبيقه فى عمله وكان فى خياله فقط.
| |
| − | قيمة الكفاءة والفعالية فى استخدام أدوات المجال.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | جلسة ١٥: الفريق الثلاثي
| |
| − | (أو الرباعي أو الخماسي، على حسب)
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة
| |
| − | يُرتب تلك العناصر فى مجموعات منطقية
| |
| − | يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام
| |
| − | يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها
| |
| − | الحيز: قاعة واسعة
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | سبورة بيضاء كبيرة
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت خالية ذات ألوان متعددة لتفرقتها عن بعض
| |
| − | أوراق جداول مسطرة
| |
| − |
| |
| − | المحتوي المعرفي:
| |
| − | التنفيذ:
| |
| − | تقسيم الأدوار:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: الأدوار:
| |
| − | يبدأ المدرب بمناقشة جماعية عما يعرفوه عن صناعة الإعلام و الأفلام و المهن الموجودة بها. يكتب على السبورة المهام و التوصيفات المتشابهة معاً و يحاول أن يعرض هذه التقسيمات عليهم طوال الوقت بشكل أسئلة.
| |
| − | ملحوظة: للمشاركين من سن أكبر قليلاً: ١٤- ١٦ عاماً قد يجده المدرب مناسباً أن يسأل عما إذا كان أحدهم يرغب في إستكمال الدراسة / العمل في المجال أم لا. في هذه الحالة قد يكون مناسباً أن يشرح المدرب العلاقات التقليدية بإستفاضة أكثر بعد الجلسة معهم تحديداً. و يدفع هذه المجموعة الأكبر عمراً للعمل معاً و تقسيم الأدوار بشكل واضح أكثر: مخرج - مصور.
| |
| − | المرحلة الثانية: خطة العمل:
| |
| − | توزع المجموعة كما كانت في كل فريق تم تشكيله في جلسة "ايه الحكاية؟" و يأخذوا كروتاً ليكتبوا عليها المهام المطلوبة لكي يستطيعوا تصوير فيلمهم.
| |
| − | يطلب منهم المدرب أن يستخدموا كل كارت لنوعية مهام تشبه بعضها: مثلا البحث و الكتابة النهائية للمشاهد المصورة - المهام اللوجستية: إتفاقات ومشتروات - الإضاءة، ثم يطلب منهم توزيع المهام على بعضهم البعض.
| |
| − | يعطيهم أفرخ كبيرة نسبيا (A٣) و يريهم أمثلة لخريطة تحضير العمل و يطلب منهم رسم خريطة العمل للفريق حتى أدق التفاصيل.
| |
| − |
| |
| − | ستطرأ العديد من الأسئلة: هنا سيطلب من المدرب من كل فريق كتابة المعلومات الناقصة و الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة للتنفيذ ثم إيكال كل من أفراد الفريق بعدد متساوي من المهام لمعرفة تلك المعلومات.
| |
| − | في النهاية يعلق كل فريق خطته و يكتب أعلاها اسم المشروع و بجانبها أي صور تفيد الفيلم.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | خطط مختلفة بها أجزاء مهمة من تفصصيلات تنفيذية للعمل الفنى كما كتبها كل فريق.
| |
| − | قيمة التخطيط كأساس للتنفيذ والمتابعة وكأساس للكفاءة والتجويد.
| |
| − | قيمة المثابرة من أجل درس الظروف التى قد تحول دون تطبيق خطة الفريق (وأفراده) ومحاولة التغلب عليها.
| |
| − | الشغف بالتنفاصيل.
| |
| − | قيمة الكفاءة والفعالية فى استخدام أدوات المجال.
| |
| − | شغف أكبر باستخدام فنيات المجال فى التواصل مع الآخرين.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | جلسة ١٦: تقسيم المشاهد
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يقرأ ويميز ويفهم المختصرات الكتابية والسيناريو
| |
| − | يختر الترتيب المناسب لفيلمه
| |
| − | يستطيع صياغة موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير
| |
| − | يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع
| |
| − | يكتب سيناريو(بكل أشكاله)
| |
| − | يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير
| |
| − | يذكر مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها
| |
| − | الحيز: مكان واسع
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | كومبيوتر يصل بالانترنت
| |
| − | طابعة ألوان بها حبر و أوراق يكفي تقريبا ٢٥ ورقة لكل فريق
| |
| − | كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين)
| |
| − | المواد:
| |
| − | أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة
| |
| − | أوراق خالية
| |
| − | نماذج لسيناريوهات مصرية: فيلم لا تراجع ولا استسلام - فيلم الأفوكاتو - مسلسل تحت السيطرة
| |
| − | نماذج لستوريبورد مصري: فيلم المومياء - مسلسل سرايا عابدين
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | الخطوة الأولى: المعالجة:
| |
| − | استكمالاً للجلسة السابقة يجتمع أفراد كل فريق مع بعض. يوجههم المدرب آنهم الآن بعد أن قسموا الأدوار في حاجة إلى آن ينتهوا من كل جوانب التحضير للمشروع.
| |
| − | يعطي المدرب كل فريق فرخ ورق أبيض و يطلب منه أن يصمم به: المعالجة، بأن يجيب عن الأسئلة التالية:
| |
| − | ما هي الفكرة التي كتبها الفريق في جلسة "ايه الحكاية؟"
| |
| − | ما هو الهدف؟ المغزى من فكرة الفيلم؟
| |
| − | ما هي الأماكن و المجموعات الأساسية اللازمة للفكرة؟ كيف سيصل بها فريق العمل؟
| |
| − | ما هو الأسلوب المتبع في العمل؟ جماعي؟ فردي؟ تقسيم محدد؟ تشارك في المهام؟
| |
| − | ماهو الشكل البصري للفيلم؟ كيف يرى المشاركون الفيلم المنتهي؟ يمكنهم استخدام لقطات من أفلام أخرى أو لوحات أو صور
| |
| − | الخطوة الثانية: اللوحة المزاجية Moodboard
| |
| − | باستخدام المعالجة يطلب من كل فريق تصميم لوحة بها رسومات من اللقطات
| |
| − | عليهم أن يفكروا في نوعية اللقطات: الأحجام و الحركات و التكوينات، أيضا الآلوان و طبيعة الإضاءة
| |
| − | يذكرهم المدرب بفكرة الطبيعة التكوينية للأفيش و علاقة الألوان و التكوين بموضوع و مزاج العمل
| |
| − | الخطوة الثالثة: كتابة المشاهد
| |
| − | يطلب المدرب من كل فريق تقسيم قصة فيلمهم إلى عدة مشاهد. يجب آن يكون كل مشهد في مكان واحد و وقت واحد و به حدث واحد. ثم يطلب منهم كتابة محتوى هذه المشاهد (أو ما يتوقعوه في حالة الأفلام التسجيلية). على ان كل مشهد يكتب بالتفصيل كما يتخيلوه يحدث على الشاشة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | استكمال الخطط مع الاهتمام بتفصيلات أكثر.
| |
| − | التدريب على الأسس الموضوعية للنقد.
| |
| − | إدراك أكبر لقيمة التفاهم والتآزر الفرقى وأهمية المرونة فيه.
| |
| − | قيمة المقارنة كإحدى المهارات اللازمة للتجويد والنقد الفنى الموضوعى.
| |
| − | قيمة أكبر للتجويد.
| |
| − | اتجاه إيجابى نحوضبط النفس وتطويع الذات.
| |
| − | استكمال الاستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | جلسة ١٧: لوحة الفيلم
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة
| |
| − | يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية
| |
| − | يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام
| |
| − | يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها
| |
| − | يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة الإبداعية نتيجة للظروف
| |
| − | يمتلك حس المبادرة ولا ينتظر حلولا من الآخرين
| |
| − | يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح ويسمح للآخرين بتطوير خططه
| |
| − | يعتمد علي الآخرين ويثق في قدرتهم علي العمل
| |
| − | يدرك قدراته ويثق في نفسه للمشاركة
| |
| − | يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات التحضير والتنظيم
| |
| − | يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل علي تجنبها
| |
| − | يحضر خططا بديلة
| |
| − | الحيز: قاعة كبيرة واسعة
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | سبورة بيضاء كبيرة
| |
| − | المواد:
| |
| − | أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة
| |
| − | أفرخ بيضاء مسطرة كجداول
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | للتذكر في تنفيذ المشروع:
| |
| − | ظروف التصوير المختلفة
| |
| − | استباق المشاكل:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: لوحة الفيلم
| |
| − | يأخذ كل فريق عمل فرخ ورق مسطر بشكل أفقي في جدول كالتالي:
| |
| − | المشهد - موقع التصوير - الشخصيات - مايحدث - تقسيم المهام - المطلوب - وقت التصوير - مدة التصوير
| |
| − | على كل فريق أن يملأ هذا الجدول بما يناسب عمله
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثانية: المناقشة في المشاكل
| |
| − | يطلب المدرب من كل فريق أن يضيف قسمان للجدول: المشاكل و الحلول. ثم يبدأ في سؤالهم عن بعض المشاكل التي قد تحدث. و يسألهم عن اقتراحاتهم للحل. يبدأ الأسئلة بمشاكل فعلا قد حدثت في التدريبات السابقة مثل مشكلة في الكارت أو البطاريات أو غيرها.
| |
| − | يطلب منهم أن يخرجوا كروت المهام و يعيدوا صياغتها لتحل هذه المشاكل التي يتوقعوها الآن.
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثالثة: الخطة الزمنية
| |
| − | يخبرهم بأن عندهم ثلاث جلسات فقط و زمنا إجماليا ٩ ساعات لتصوير المشروع. يقوم كل فريق بوضع الجدول الزمني المناسب بما يسمح بتنفيذ المشروع في الجلسات التالية. يقسم كل فريق ورقة بيضاء لأيام و ساعات و يكتب بها المهام و الشخص المسئول عن اداءها.
| |
| − |
| |
| − | يعلق كل فريق لوحة الفيلم: الجدول + الخطة الزمنية بجانب اللوحة المزاجية و تقسيم الآدوار السابق. و يقف أعضاء الفريق بجانب الحائط الخاص به و يأخذ المدرب صورة لهم. يخبرهم المدرب أن هذه الصورة هي الإمتحان، سيحكم كل مشارك بناء على قدرته في تنفيذ ما وعد به و قدرته على مساعدة باقي أفراد الفريق في تنفيذ مهامهم أيضاً.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | قيمة أكبر للتخطيط.
| |
| − | قيمة التوقع ووضع البدائل كأساس للتنفيذ الجيد.
| |
| − | قيمة الكفاءة والتجويد.
| |
| − | الثقة بالنفس أكبر.
| |
| − | الثقة فى الجماعة.
| |
| − | تقبل النقد والمرونة.
| |
| − | يعتمد على الآخرين ويثق فى قدراتهم.
| |
| − | استكمال الاستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | جلسات ١٨ - ١٩ - ٢٠: تصوير المشروع
| |
| − | هذه الجلسات الثلاثة، بالإضافة إلى الثلاث جلسات أرقام: ٢٥ - ٢٦ - ٢٧ هي خاصة للعمل على المشروع الأساسي في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه.
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة.
| |
| − | يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية.
| |
| − | يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام.
| |
| − | يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها.
| |
| − | يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة الإبداعية نتيجة للظروف.
| |
| − | يمتلك حس المبادرة ولا ينتظر حلولا من الآخرين.
| |
| − | يستقبل الأقتراحات بعقل منفتح ويسمح للآخرين بتطوير خططه.
| |
| − | يعتمد علي الآخرين ويثق في قدرتهم علي العمل.
| |
| − | يدرك قدراته ويثق في نفسه للمشاركة.
| |
| − | يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات التحضير والتنظيم.
| |
| − | يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل علي تجنبها.
| |
| − | يحضر خططا بديلة.
| |
| − | بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين:
| |
| − | عند هذا المستوى المفترض أن كل فرد من المشاركين قام على الأقل بالمشاركة في العمل على ثلاثة أفلام حتى الآن، قام بالتصوير ثلاثة مرات و بتطوير أفكار ثلاثة مرات، بتسجيل الصوت مرتين و عمل مع أغلب شركاءه في المجموعة، بالمشاركة في التخطيط و التحضير، و أخيرا بمشاهدة أعماله و أعمال الآخرين و التعليق عليها أكثر من مرتين.
| |
| − | الممارسة هو الوسيلة الأولى للتعلم، عبر التشارك مع المجموعة في صنع المشاهد و الأفلام، يطور الفرد مهاراته الشخصية.
| |
| − | أخيرا المطلوب من المشروع هو الهروب من المواضيع الواجبة و التسطيح المستفز المفروض من السوق الإعلامي و السينمائي و إيجاد مساحة فسحة إيجابية، وقتاً للتنفس، و التفكير بالشكل المختلف.
| |
| − | صناعة الفيلم لا يعتمد فقط على: الذكاء، المهارة، الحس الفني، الخبرة التقنية؛ و لكن أيضاً على الموقف الأخلاقي من الموضوع المصور. أين تقع من موضوع فيلمك؟ وأي أفكار تتبناها في طريقة تقديمك لفيلمك؟وجهة نظرك فيما تقدمه؟ في أي جانب أنت؟
| |
| − | الفضول ليس مهارة، و لكنه اهتمام دائم بالأخرين
| |
| − | المراقبة هي بداية الفضول، و عبرها تستطيع إيجاد البعد الدرامي - الصراع - الغموض - التشويق - و المفاجأة.
| |
| − | الإعادة قد تقتل روح اللحظة، حاول بث الحياة في روح اللقطات المصورة من أول لحظة و التقاط السحر قبل أن يختفي.
| |
| − | كل تصوير يواجه ما لا يتوقعه: ما صورته هو بالضرورة مختلف عما رغبت في تصويره، العلاقة بين رؤيتك و الظروف المحيطة هي ما تجعل عملك حقيقياً.
| |
| − | الحيز: أماكن التصوير المتعددة
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين)
| |
| − | حوامل و أكسسوارات الكاميرات
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت
| |
| − | بطاريات
| |
| − | ما حضره المشاركون على حسب إحتياج مشاريعهم
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يمر المدرب على التصوير المختلف للفرق المتعددة بدون تدخل إلا في حالات الضرورة القصوى: خطر على السلامة و الأمن للمشاركين - خطر على سلامة المعدات و المادة المصورة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | قيمة التجريب المبنى على دراسة وتخطيط.
| |
| − | ثقة أكبر بالنفس، وتطويع أكبر للذات مع الآخر.
| |
| − | تآزر وتجانس وتفاوض أكبر مع الجماعة.
| |
| − | استمتاع أكبر بالمنتج الشخصى / الجماعى ومنتجات الآخرين.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢١: صندوق الاعتراف:
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يتعامل مع الحاسب الآلي وملفات الصوت والصورة.
| |
| − | يُرتب المادة علي الجهاز ويخلق خريطة لها ويحفظها للمستقبل.
| |
| − | يفهم منطق المرمزات ويستطيع عمل عمليات تحول وتغيير في الملفات
| |
| − | يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول.
| |
| − | الحيز: أربع كابينات مقسمة بستائر سوداء (مثل بروفات محلات الملابس) (أو) ٥ ستائر سوداء طويلة من السقف للأرض بعرض متر و نصف - بالإضافة إلى ستارة سوداء واحدة طويلة من السقف للأرض و عرضها ٦ متر.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين)
| |
| − | حوامل و أكسسوارات الكاميرات
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | أجهزة حاسب الي (بمعدل جهاز لكل إثنين مشاركين) التأكد من وجود حزمة البرامج التي تسمح بإدخال و مونتاج المادة Kino / Kdenlive / ffmpeg الخ مراجعة على سهولة توصيل المادة المصورة إلى الجهاز و إدخالها. وجود سماعات شخصية موصلة بكل الأجهزة.
| |
| − | أربع لمبات (وحدات إضاءة متوسطة)
| |
| − | قارئ كروت يتناسب مع الكاميرات لكل جهاز حاسب الي
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت (كارت لكل مشارك)
| |
| − | بطاريات
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | مابعد التصوير
| |
| − |
| |
| − | للتذكر قبل المونتاج
| |
| − |
| |
| − | المونتاج الرقمي
| |
| − |
| |
| − | أساسيات إستخدام برنامج المونتاج KdenLive:
| |
| − | العمل مع ملف فيديو واحد
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يوضح المدرب الخطوات المطلوبة من المشاركين:
| |
| − | بالدور يدخل كل واحد وحده في الكابينة و يضبط الكاميرا لتصور وجهه ثم يشغلها.
| |
| − | يخبر كل مشارك الكاميرا ما أعجبه في العمل مع زملاءه في فريق المشروع و مالم يعجبه
| |
| − | يطمئنهم المدرب أن هذه المعلومات هي سر لن يشغله أو يسمعه أي شخص آخر فيمكنهم التحدث بحرية.
| |
| − | يغلق المشارك الكاميرا و يأخذ الكارت و يخرج ليأتي من بعده.
| |
| − | يوضح المدرب أن الوقت المتاح لكل مشارك في الكابينة ٥ دقائق فقط، فلا وقت لإعادات أو تغييرات.
| |
| − | يقف المشاركون في طوابير من ٣ أو ٤ أشخاص أمام كل كابينة، ويبدأ التسجيل. كلما ينهي مشارك من تسجيله، يذهب للجلوس على الحاسوب الخاص به.
| |
| − | يوصل المشارك الكاميرا أو الكارت بالجهاز (في حالة وجود أكثر من مادة على نفس الكاميرا أو الشريط، تمر الكاميرا عليهم بترتيب التصوير).
| |
| − | ينزل المشارك المادة في ملف على الجهاز ويمسحها من على الشريط / الكاميرا / الكارت.
| |
| − | يفتح مشروع على Kdenlive و يدخل المادة عليه.
| |
| − | ينزل المادة على الشريط الزمني للمشروع.
| |
| − | يسمع ويشاهد لقطاته.
| |
| − | يقطع اللقطة قبل حكيه عن السلبيات فتنقسم إلى لقطتين... ويمسح الجزء الخاص بالسلبيات نهائياً.
| |
| − | يخرج المشارك اللقطة الأولى المذكور فيها إيجابيات العمل على المشروع مع زملاءه من المشاركين الآخرين عن طريق Render to File، ثم يعيد تسمية اللقطة ل Video ID: (NAME)
| |
| − | في النهاية، يمسح المشارك اللقطة في الملف الذي تم إدخاله في البداية لكي لا يتعرف أحد على رأيه.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | لقطات مختلفة صورها المشاركين، مع مسح جزء منها.
| |
| − | قيمة الفصل بين الذاتى والموضوعى عند التعامل مع المنتج من أجل نقده وتطويره (الكمال لله وحده).
| |
| − | قيمة التدريب على الفصل بطرق متنوعة (منها الابتعاد عن المنتج عدة أيام- منها الاستمتاع بمشاهدة أعمال الآخرين دون تعليق كمقدمة).
| |
| − | التدريب المتكرر والاهتمام بالتفاصيل كأساس للتجويد، والسعى له باستمرار.
| |
| − | ثقة أكبر بالنفس والقدرة على العمل تحت ضغط الوقت السريع.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢٢: رتب الإجابات التالية بالترتيب الصحيح
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعني.
| |
| − | يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة.
| |
| − | يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات.
| |
| − | يطور منطقه الخاص في التركيب.
| |
| − | يدرك المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة.
| |
| − | يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم.
| |
| − | يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة للوصول لمعنى
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة
| |
| − | المعدات:
| |
| − | كاميرا تصوير صغيرة او حتي كاميرا الموبايل.
| |
| − | طابعة بالألوان لطباعة الصور مع احتياطي كافي من الورق و الحبر
| |
| − | المواد:
| |
| − | قلم أسود للكتابة والترقيم
| |
| − | لوحة كبيرة للصق أو تثبيت الصور عليها.
| |
| − | صور من أحد الروايات المصورة مقصوصة ككادرات منفصلة تحتمل التأويل (يمكن الإعتماد على مجموعة مزج أو Cairo Comix لاختيار الصور)
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | التفكيك و التركيب:
| |
| − | المونتاج: مقدمة
| |
| − |
| |
| − | ماهو المونتاج؟
| |
| − |
| |
| − | بدايات المونتاج في السينما
| |
| − |
| |
| − | قواعد الانتقال السلس
| |
| − |
| |
| − | أساليب المونتاج
| |
| − | المونتاج المستمر Continuity Editing
| |
| − | إعتبارات عامة في المونتاج
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: ترتيب اللقطات:
| |
| − | يوزع المشاركون على مجموعات من ٣ أو ٤ أشخاص.
| |
| − | يعرض المدرب أمام المشاركين مجموعة من الكادارات المنفصلة المرسومة و يطلب من كل مجموعة ترتيب نفس اللقطات و كتابة قصتها.
| |
| − | تأخذ كل مجموعة وقتها في كتابة قصة بالترتيب الذي تراه صحيحا.
| |
| − | يطلب المدرب من كل مجموعة أن تحكي قصتها.
| |
| − | في حالة الاختلافات في القصة، يطرح المدرب تساؤلا حول دور الترتيب و سرعة الحكي و الاداء في التأثير على معنى القصة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثانية: الاستمرارية:
| |
| − | يقوم المتدرب باختيار مجموعة من الأشخاص المختلفين ليشاركوا في التدريب.
| |
| − | يقوم بظبط كاميرا التصوير او كاميرا الموبايل واستعدادها للتصوير.
| |
| − | يقوم بتوجيه الأشخاص ببعض التعليمات لتنفيذها مثل أن يقف شخص وقفة ثابتة وينظر إلى يمينه برأسه وآخر ينظر إلى يساره ويقف الاثنان في مواجهه بعضهم البعض وكل منهما ينظر إلى الآخر ثم احدهم يشيرإلي الآخر بعلامه الجلوس ثم الآخر جالسا ثم الأول جالسا وغيرها من الحركات المختلفة.
| |
| − | يقوم المتدرب بتصوير كل لقطة بمفردها فيكون لديه الآتي (لقطة لرجل ينظر إلى اليسار - لقطة لرجل ينظر إلى اليمين - لقطة لرجلين يقفان متواجهيين كل أمام الآخر - لقطة لأثنين متواجهيين وأحدهما يشير للآخر بعلامه الجلوس - لقطة لرجل ٢ جالسا - لقطة لرجل ١ يجلس - لقطة لرجل ٢ ناظرا يمينا وهو جالس - لقطة لرجل ١ ناظرا يساره وهو جالس لقطة للأثنين جالسين وناظرين إلى بعضهم - لقطة لرجل ٢ واقفا ورجل ١ جالسا - لقطة لرجل ١ واقفا - لقطة للرجلين يسلمان على بعضما البعض - لقطة لرجل ٢ خارج الغرفه امام الباب - لقطة لرجل ١ داخل الغرفه واقفا وهو سارح)
| |
| − | يقوم بطباعة الصورعلي شكل لقطات.
| |
| − | نقوم بتثبيت الصور على بورد بشكل عشوائي ودون ترتيب فتكون أمامنا مجموعة من اللقطات المختلفة للرجلين في أوضاع جسمانية مختلفة ونظرات مختلفة.
| |
| − | المرحلة الثالثة: الترتيب:
| |
| − | يطلب من المدرب من المجموعة أن تبادر بترتيب اللقطات على السبورة و خلق قصة لها.
| |
| − | تتناقش المجموعة في الترتيب و يطيع المدرب كلامهم بمحاوله لترتيب وخلق قصة من الصور ويكون عليه أستخدام القلم الأسود في ترتيب الصور على شكل أرقام من البداية للنهاية فيكون لكل الصور أرقام من ١ إلى ١٠ على حسب عدد اللقطات التي تم تصويرها ويكون عليه وضع رقم على كل صورة من البداية إلى النهاية لتشكيل قصة من الصور وترتيبها بالأرقام.
| |
| − | يسأل المدرب المشاركين عن الترتيب الذي إختاروه و مدى صحة استمراريته: نظرات الأشخاص في الصور فالواقف في اليسار على سبيل المثال وناظرا يمينه مباشرة لابد أن يسبق او يلي اللقطة الآخري للواقف يمينا وناظرا يسارا. دافعا المجموعة لتقوم بعرض حلول اخرى و يستمر المدرب في اعادة الترتيب و السؤال مرة أخرى حتى يظهر إدراك المجموعة لفكرة الاستمرارية.
| |
| − | أخيراً يسأل المدرب أحد المتطوعين من المجموعة أن يكتب تعليق صوتي لترتيب هذه اللقطات لحكي القصة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | التجويد يأتى من الاهتمام بالتفاصيل ومعرفة الارتباطات مع الإلمام بالإطار العام للفكرة فى المجال الفنى.
| |
| − | تذوق العمل يأتى من فهم قواعد التشكيل والحركة.
| |
| − | قيمة التدريب المبنى على إضافات للمعنى وتطبيقاته مما يجعل الأمر مسلياً (كصعود جبل).
| |
| − | قيمة الترابط فى العمل الفنى، الذى يتآزر مع الترابط الفرقى.
| |
| − | مزيد من المرونة وتقبل وجهات نظر الآخرين.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢٣: فين الحمار؟
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعني.
| |
| − | يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة.
| |
| − | يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات.
| |
| − | يطور منطقه الخاص في التركيب.
| |
| − | يدرك المعني الضمنى في علاقة الصوت بالصورة.
| |
| − | يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم.
| |
| − | يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة للوصول لمعني.
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة و معمل المونتاج
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين)
| |
| − | أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان)
| |
| − | حوامل و أكسسوارات الكاميرات
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت
| |
| − | بطاريات
| |
| − | قطع ٣م x ٣م من القماش الكروما (أزرق أو أخضر فاقع)
| |
| − | لوحات خلفيات مثل عند المصوراتية (شلال - جبال - مدينة - الخ)
| |
| − | مقطعه يعده المدرب مسبقاً في قاعة التدريب يظهر الخدع المختلفة: استبدال عنصر بآخر و غيرها.
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | وسائل الانتقال
| |
| − |
| |
| − | المونتاج على أكثر من مسار
| |
| − |
| |
| − | استخدام المؤثرات المتقدم
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: التقديم للخدع:
| |
| − | يشرح المدرب للمجموعة كيفية عمل 3 أنواع من الخدع السينمائية مع عرض نماذج أعدها قبل الجلسة:
| |
| − | الخدعة الأولى: الكروما كي يمكن استخدام الكروما في حالتين: - لإخفاء شيئا أو شخصاً ما - لتركيب خلفية أو حركة على مشهد
| |
| − | الخدعة الثانية: استخدام القطع لإستبدال و تركيب أكثر من شخصية أو عنصر على نفس اللقطة أو إخفاء شخص أو حيوان من المكان.
| |
| − | الخدعة الثالثة: لعبة المنظور بتركيب عناصر على بعضها البعض.
| |
| − | المرحلة الثانية: تصوير الخدع:
| |
| − | يقسم المدرب المشاركين لثلاثة مجموعات. على كل مجموعة أن تكتب فيلماً به ثلاث لقطات تستخدم الثلاث خدع.
| |
| − | تصور المجموعات المشاهد بالخدع
| |
| − | المرحلة الثالثة: برنامج المونتاج و تركيب المؤثرات و وسائل الإنتقال:
| |
| − | يشرح المدرب بإيجاز برنامج Kdenlive و كيفية تركيب وسائل الإنتقال المختلفة بين لقطة و أخرى. لابد من الانتباه ان هذا الشرح يكون على البروجكتور مما يسمح لكل المشاركين برؤية الخطوات بالترتيب.
| |
| − | تبدأ المجموعات في تركيب لقطاتها و عمل الخدع عليها في برنامج المونتاج.
| |
| − | يشاهد المشاركون جميع الأعمال ويفتح المدرب مناقشة حولها.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات القيمية والفنية:
| |
| − | أفلام بها ثلاث لقطات تتضمن الخدع مع الإيقاع ولها منطق مختلف حسب رؤية كل مجموعة.
| |
| − | اتجاه إيجابى أكبر نحو النقد المبتادل بين الفرق بعضها البعض.
| |
| − | قيمة الشغف بالتفاصيل.
| |
| − | تذوق أكبر لجماليات المجال.
| |
| − | التدريب المتكرر كأساس للإجادة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢٤: عرض فيلم
| |
| − | الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب أو أفضل الخروج من المنطقة و القيام برحلة ميدانية لمشاهدة فيلم في مركز ثقافي أو سينمائي مثل سيماتيك أو زاوية أو مقر أفلام س الجديد (ربنا يرزقنا).
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة.
| |
| − | المواد:
| |
| − | فيلم The Kid إنتاج عام ١٩٢١ من تمثيل واخراج شارلي شابلن أو فيلم عائلة زيزي انتاج عام ١٩٦٣ واخراج فطين عبد الوهاب، أو إذا توافر عرض فيلم كلاسيكي آخر.
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يقدم المدرب مقدمة بسيطة يذكر المشاركين فيها بفكرة المونتاج والصور وشكل اللقطات و يشجعهم على والتركيز في الفيلم على شكل اللقطات ووجود الأشخاص في كل لقطة واتجاه النظر من لقطة إلى أخرى كما كانوا يفعلون في التدريبات.
| |
| − | يبدأ الفيلم و يجلسون للمشاهدة.
| |
| − | المناقشة: بعد عرض الفيلم والانتهاء منه يفتح المدرب مناقشة حول ماتم حتى الآن من التدريبات والالعاب. و كيف يرون مقدرتهم على صنع فيلم كهذا الان؟ أيضاً قد يتطرق ماذا يعني المونتاج وماذا فهموا من فكرة الترتيب وكيف يرون ترتيب الأشياء لخلق القصة؟
| |
| − | أخيرا يسألهم إذا كانوا جاهزين للبدء في مونتاج مشاريعهم أم لا، و يدفعهم للتفكير و التحضير الورقي لترتيب المادة التي صوروها قبل المونتاج في الجلسة القادمة.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات القيمية والفنية:
| |
| − | الاستمتاع بمنتجات الآخرين.
| |
| − | التدريب على النقد بناءً على أسس واضحة.
| |
| − | ثقة أعلى بالنفس نتيجة القدرة الأكبر على التفكير بمنطق واضح.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسات ٢٥ - ٢٦ - ٢٧: مونتاج المشروع:
| |
| − | هذه الجلسات الثلاثة هي خاصة للعمل على مونتاج المشروع الأساسي في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه.
| |
| − |
| |
| − | بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين:
| |
| − | عند هذا المستوى المفترض أن كل فرد من المشاركين قام على الأقل بإستخدام برنامج المونتاج مرتين على الأقل.
| |
| − | لابد من تشجيع كل أفراد الفريق للعمل على المونتاج بمراحل مختلفة حتى يكتسب كل منهم الخبرة اللازمة، و لكن لا مانع من تشجيع حماس بعضهم أكثر من الاخرين تجاه هذه المرحلة.
| |
| − | تشجيع الهدوء و التركيز.
| |
| − | الرؤية و السرد يأتي من أول الفكرة مرورا بكل مراحل تنفيذها، إذا كان هناك مشهدا لا يستجيب لمجهودات المشارك للتركيب هذا يعبر عن نقص يمكن أن يكون قد حدث في أي من المراحل السابقة للمونتاج. ماهو؟ كيف حدث؟ كيف يمكن تلافي هذا الخطأ في المرة القادمة؟ كيف يمكن إيجاد حلول الآن؟
| |
| − | المونتاج الرقمي عملية مكتبية مملة و بالتالي تتطلب صبراً كبيرا. إذا وجدت نفسك لا تستطيع مواصلة العمل، خذ راحة، استبدل مع مشارك آخر من فريقك.
| |
| − | الترتيب الجيد للمادة البصرية المصورة - المادة السمعية المسجلة - أية مواد آخرى، حتى خارج برنامج المونتاج و فقط كملفات مرتبة على الجهاز، هو أساسي في سرعة استجابة البرنامج و في وضوح الرؤية أمامك في العمل.
| |
| − |
| |
| − | الحيز: معمل المونتاج
| |
| − |
| |
| − | المعدات:
| |
| − | أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان)
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت
| |
| − | بطاريات
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يمر المدرب على المشاركين المختلفين أثناء العمل. من المتوقع أن تحدث مشاكل تقنية عديدة. يحاول المدرب طمأنة المشاركين و إيصال روح المثابرة لديهم و إظهار أمامهم أن كل مشكلة لها حل.
| |
| − | إذا نقصت مادة ما من أحد المشاريع، يمكن أن يسأل المدرب المشاركين من أين يمكن أن يحصلوا عليها؟ هل يصوروها مرة أخرى؟ هل يقوموا بتنزيلها من على الانترنت؟ كيف يبحثون عنها؟
| |
| − |
| |
| − | المخرجات القيمية والفنية:
| |
| − | مونتاجات مختلفة لأفلام الفرق.
| |
| − | تبادل أدوار المعلم والمتعلم (متوقع من الجماعات أثناء التدريب على البرامج).
| |
| − | قيمة التشارك فى الموارد المحدودة.
| |
| − | المثابرة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢٨: مشاهدة جماعية
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين.
| |
| − | يتعامل مع قصوره الحتمي في العمل بشكل إيجابي (القصور حتمي في العمل السينمائى لإعتماده الكلى علي المشاركة الجماعية في العمل).
| |
| − | يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله.
| |
| − | يرى أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي.
| |
| − | يعى المستويات المتعددة للمعني.
| |
| − | يدرك لا محدودية التفسير.
| |
| − | يعرف من هو جمهوره المستهدف.
| |
| − | الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة.
| |
| − | كومبيوتر موصول بالبروجكتور.
| |
| − | المواد:
| |
| − | الأفلام التي عمل عليها المشاركون.
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | 8.8 النسخ المتعددة للعمل:
| |
| − |
| |
| − | العرض و التوزيع:
| |
| − | المشاهدة:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: الإنتهاء من المونتاج:
| |
| − | يهنئ المدرب المشاركون لإنتهاءهم المؤقت من مونتاج أعمالهم. و يسألهم عما إذا كانوا جاهزين لمشاهدة الآخرين، و هل سيساعد هذا في المراحل المقبلة أم لا.
| |
| − | قبل المشاهدة يطلب منهم أن يخبروه بما يريدون من المشاهدين الآخرين (المشاركين الآخرين) أن يفعلوه أثناء مشاهدة فيلمهم، و ماذا يحتاجون منهم للإنتهاء الكامل من الأفلام.
| |
| − | يكتب كل ما يقولوه على سبورة بيضاء كبيرة (بحيث يتوافق مع أخلاق المشاهدة) و يتفق معهم أن يلتزم الجميع بهذه الإرشادات.
| |
| − | المرحلة الثانية: المشاهدة:
| |
| − | يبدأ في عرض الأفلام واحدة تلو الأخرى و يطلب منهم المدرب أن يكتبوا على ورقة أي رأي يريدون أن يذكروه، كما يطلب فريق عمل كل فيلم أن يكتب أيضا كل ما يلاحظونه و مازال يحتاج لتعديل أو تحسين.
| |
| − | المرحلة الثالثة: النقد الجماعي:
| |
| − | ييسر المدرب النقاش بحيث يساعد كل فريق على الإستفادة بأكبر قدر من النقد ممكن مع الأخذ بعين الإعتبار لكل إرشادات المشاهدة و المناقشة.
| |
| − | أخيرا يذكر لهم المدرب أن سيكون عندهم فرصة أخرى لتحسين العمل على المشاريع و تطويرها، فلابد من الإحتفاظ بالملفات في مكانها على الأجهزة و عمل نسخة أخرى منها للطوارئ.
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية :
| |
| − | ملفات بها نسخ أساسية ونسخ احتياطية من أفلام الفرق بالمساحة.
| |
| − | التنقيح والغربلة كأساس للتجويد.
| |
| − | تجانس وتوافق أكبر مع الجماعة.
| |
| − | قيمة العقد الاجتماعى والقناعة بأن التعاقد شريعة المتعاقدين. (العقد لاجتماعى الذى تم فى آخر الجلسة).
| |
| − | اتجاه إيجابى نحو قيم وأخلاق المشاهدة.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٢٩: فيديو كليب
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يفهم الأفعال working actions وتأثيرها علي التركيب والمعنى.
| |
| − | يدرك بعمق أكثر الإيقاع الكامن داخل اللقطة.
| |
| − | يدرك بعمق أكثر الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات.
| |
| − | يدرك علاقة الصوت بالحالة المزاجية المراد إيصالها.
| |
| − | يدرك علاقة الموسيقة بعناصر الفيلم ومكوناته.
| |
| − | يستكمل تطوير منطقه الخاص في التوليف والتركيب.
| |
| − | يدرك المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة.
| |
| − | يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم.
| |
| − | يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من طريقة للوصول لمعنى.
| |
| − | الحيز: معمل المونتاج
| |
| − |
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور موصول بكومبيوتر
| |
| − | أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان)
| |
| − | سماعات رأس
| |
| − |
| |
| − | المواد:
| |
| − | مجموعة من اللقطات المختلفة التي جمعها المشاركون أثناء عملهم في الدورة حتى الان بحد أقصى ٥٠ لقطة.
| |
| − | ٦ أغاني مختلفة في النوع و الحالة و الإيقاع و السرعة (مقطوعة كلاسيكية - أغنية عربي قديمة - أغنية عربية حديثة لفرقة موسيقى مستقلة - أغنية جاز مثلا).
| |
| − | أمثلة: استخدام موسيقى خفيفة لتأثير الرعب: Mulholland Drive - استخدام الحركة الجسمانية لتعكس الإيقاع بدلا من المونتاج Around the World: Daft Punk
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | الإيقاع:
| |
| − |
| |
| − | الموسيقي التصويرية:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يجهز المدرب على ٦ أجهزة ملف مونتاج به نفس اللقطات البصرية بحيث تكون توليفة مما صوره المشاركون في كل التدريبات السابقة بحيث يمكن مونتاجها بأي شكل للإيحاء بمعنى.
| |
| − | يجهز أيضاً على كل جهاز أغنية مختلفة عن الأخرى.
| |
| − | عندما يأتي المشاركين يوزعهم على الأجهزة بحيث يكون كل إثنان أو ثلاثة على جهاز واحد، و عليهم أن يمنتجوا فيديو كليب بإستخدام اللقطات المتاحة و للأغنية التي توجد عندهم.
| |
| − | قد يحب بعضهم أن يصور مثلا أو ينزل مقطعا من فيديو على الانترنت، على المدرب ألا يعارض ذلك و لكن لا يعرضه عليهم، يجب أن يكون ذلك نزولا على رغبة المشاركين نفسهم.
| |
| − | عندما ينتهي الجميع من العمل يعرض الفيديو كليبات المختلفة
| |
| − | يتناقش الجميع في الإختلاف في إختيار اللقطات و الإيقاع و ما صنعه كل فريق. هل يدل ذلك على شئ في علاقة الصوت بالصورة؟ ماهي استنتاجاتهم؟
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية :
| |
| − | مقاطع مختلفة وتوليفات من أعمال بها عناصر الجلسة الجديدة. (يتم الاحتفاظ بها من أجل الأرشفة)
| |
| − | الفصل بين الذات والموضوع فى العمل الفنى ليعبر عن الفكرة كما تم تصورها والتخطيط لها.
| |
| − | تذوق أعمال الآخرين.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٣٠: أفلام أساااحبي
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعنى؟
| |
| − | يطور منطقه الخاص في التركيب
| |
| − | يدرك بعمق أكبر المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة.
| |
| − | يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من طريقة للوصول لمعنى.
| |
| − | الحيز: معمل المونتاج
| |
| − | المعدات:
| |
| − | أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان)
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت للكتابة والتدوين عليها
| |
| − | بطاريات
| |
| − | الأفلام و المسلسلات و البرامج و الإعلانات التي سيعيد تركيبها المشاركون.
| |
| − | أمثلة من أعمال أخرى تم إعادة تركيبها بمعنى مختلف:
| |
| − | ميكساج "قتلتيها ليه" https://www.youtube.com/watch?v=lNqx7uCzyzA
| |
| − | تركيب أغنية على حسب الريح https://www.youtube.com/watch?v=fB5tvUKAfNU
| |
| − | الخطة الرهيبة https://www.youtube.com/watch?v=zpjb6WVwFMY
| |
| − | ست عجوزة تشتغل جمال عبد الناصر https://www.youtube.com/watch?v=NZKUTcz_zTM
| |
| − | حلاقة موس https://www.youtube.com/watch?v=XCAJTtfsLYA
| |
| − | جم عالغلبان https://www.youtube.com/watch?v=oiV2Ke3J8Uw
| |
| − | موقف مستفز من مدحت صالح https://www.youtube.com/watch?v=gAIESjEZezg
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي
| |
| − | الميكساج:
| |
| − |
| |
| − | المؤثرات البصرية:
| |
| − |
| |
| − | تصحيح الألوان:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: الإعداد
| |
| − | يقوم المشاركون بالاختيار مابين أحد الإعلانات التجارية أو حلقة تليفزيونية من أحد المسلسلات أو برنامج أو مشهد من فيلم مصري أو أجنبي .
| |
| − | يقوم المشاركون بالتفكير في إعادة كتابة المشهد بأسلوبهم الخاص فيقومون بصياغة حوار جديد يستطيعون تركيبة علي شكل المشهد ويقومون بتدوينة علي الورق ويفكرون في كل التفاصيل بحيث يكون شكل الحوار متماشيا مع المشهد ويكون مغايرا تماما لطبيعة المشهد ومقدما مضمونا جديدا وتصويبه ومراجعة الحوار الذي دونوه بدقه.
| |
| − | يقوم المشاركون بالتفكير في المؤثرات الخاصة التي سيستخدمونها في المشهد من مختلف المؤثرات المختلفة التي يرون أنها مناسبة للحوار الجديد الذي قاموا بتدوينه.
| |
| − | البحث في مكتبة المؤثرات بشكل مفصل عن كل مايحتاجون اليه من مؤثرات مختلفة لإستخدامها في المشهد وإذا ما كانوا سيستخدمونها أو يقومون بتسجيل مانقص منها ولم يجدونه في المكتبة.
| |
| − | المرحلة الثانية:التنفيذ
| |
| − | يقوم المشاركون باختيار المؤدون للأصوات التي سيتم تسجيلها وعمل تجربة صوتية علي شكل أدائهم ونطقهم للحوار المكتوب بشكل سليم.
| |
| − | يقومون بتسجيل الحوار الذي دونوه علي الورق بمعدات التسجيل الصوتية المتاحة مع مشاهدة المشهد وتشغيله في وقت التسجيل لحساب مخارج الألفاظ ووقت الحوار بدقه شديدة حتي يكون متماشياً مع الزمن الفعلي للمشهد.
| |
| − | يقوم المشاركون بتسجيل المؤثرات التي يحتاجونها بمعدات الصوت الموجودة معهم أو أستخدام ماتم أختياره من مكتبة المؤثرات وتركيبه علي المشهد.
| |
| − | المرحلة الثالثة:المشاهدة
| |
| − | مشاهدة المشهد بعدما تم تركيب الحوار الجديد الذي تم تركيبه علي المشهد مع المؤثرات المختلفة.
| |
| − | مراجعة الأخطاء في الوقت والتزامن بين الحوار والمشهد أو المؤثرات وتصويبها بإعاده تركيبها بدقة إذا ما كانت غير متزامنة أو هناك فروق في وضعها في المكان الصحيح علي المشهد.
| |
| − | مشاهدة نهائية لما تم إنجازه ومراجعة إذا ما إستطاعوا تقديم معني مختلف وجديد في شكل المشهد الذي قاموا بتغييره.
| |
| − | المخرجات الفنية والقيمية:
| |
| − | فيديوهات فكاهية للنشر على الانترنت.
| |
| − | التدقيق كأساس للتجويد.
| |
| − | الاستمتاع بناتج العمل الفنى وثقة أكبر بالنفس وبين أفراد الجماعة. �
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٣١: في العلبة
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع التعامل مع الحاسب الآلي وملفات الصوت والصورة.
| |
| − | يستطيع ترتيب المادة علي الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل.
| |
| − | يفهم منطق المُرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات.
| |
| − | يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول.
| |
| − | يستطيع طلب المساعدة.
| |
| − | يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها.
| |
| − | يتحلي بالصبر والمثابرة اللازمين للانتهاء الكامل من كل مراحل العمل.
| |
| − | يرى في مشروعه الحالي وسائل للاستمرار و الاستكمال في المستقبل.
| |
| − | يرتب مادة و مخرجات مشروعه الحالي بحيث يتيح إعادة استخدامه.
| |
| − | الحيز: غرفة واسعة + معمل الكومبيوتر.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | الحواسيب الخاصة بالمونتاج التي عمل عليها المشاركون.
| |
| − | كومبيوتر موصول بالبروجكتور.
| |
| − | سبورة بيضاء.
| |
| − | المواد:
| |
| − | ١٢ علبة بأحجام متماثلة و لونها أبيض (يراعى أن تسع الأشكال المجسمة التالية).
| |
| − | مجموعة من الأشكال الهندسية المجسمة المتباينة و المختلفة حجما و لونا.
| |
| − | أنصاف أفرخ من الكارتون الأبيض.
| |
| − | أقلام ملونة.
| |
| − | المادة المصورة و المسجلة على الأجهزة.
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | الأرشيف:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى:
| |
| − | يحضر المدرب الأشكال الهندسية المجسمة المختلفة و يقسمها على ثلاث فرق بحيث يكون في كل فريق ١٥-١٨ واحدة مختلفة (مثلا بعض الكور بأحجام و ألوان مختلفة - مكعبات كذلك - مجسمات ثمانية الأوجه أو سباعية الأوجه و غيرها بأحجام و ألوان مختلفة).
| |
| − | يجهز المدرب لكل فريق أيضا ثلاثة أو أربعة علب كارتون.
| |
| − | يقسم المدرب المشاركين على الفرق المختلفة و يطلب منهم ترتيب الأجسام في العلب بالترتيب المناسب، و وضع عنوان على علبة يشرح العنصر الجامع لمحتوياتها.
| |
| − | أثناء تلك العملية سيسأل المشاركين كثيرا كيف يرتبوا تلك العناصر في العلب، و يخبرهم المدرب أن عليهم أن يخترعوا كل ترتيب و عليهم أن يلتزموا به (قد يعلن عن جائزة مثلا للمجموعة ذات الترتيب الأفضل).
| |
| − | يعمل المشاركون على ترتيبهم ثم يطلب منهم المدرب أن يكتبوا على الفرخ الأبيض شرح لكيفية تقسيم المجسمات بحيث يرسموا كل مجموعة مجسمات جمعوها معاً و العنصر المشترك بينها.
| |
| − | المرحلة الثانية:
| |
| − | ينتدب كل فريق أحداً أعضائه لكي يشرح لباقي الفرق مستخدما الدليل (الفرخ الأبيض) كيف رتبوا العناصر.
| |
| − | يكتب المدرب على السبورة البيضاء طريقة ترتيب كل فريق
| |
| − | عندما تنتهي كل الفرق من شرح ترتيبها يسأل الجميع بعض الأسئلة مثل:
| |
| − | في اعتقادهم أيهم أفضل ترتيبا و لماذا؟
| |
| − | ماهي العوامل التي تجعل الترتيب سهلا للحفظ و للاستخدام؟ (مثلا سهولة الوصول لأحد المجسمات عند معرفة المنطق ورائه؟) سهولة تعليم العلب باللون بدلا من الحجم مثلا؟
| |
| − | هل يمكن ترتيب المادة على الكومبيوتر بنفس المنطق؟ كيف؟
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثالثة:
| |
| − | يطلب المدرب منهم تقسيم أنواع اللقطات و تحديد العناصر التي يرتبوا على أساسها مثل:
| |
| − | التاريخ و الوقت
| |
| − | داخلي / خارجي
| |
| − | مكان التصوير
| |
| − | طبيعة اللقطات: حوار - لقطة صامتة - الخ
| |
| − | أي منطق آخر يقدمه المشاركين
| |
| − | يطلب المدرب من كل المشاركين أن يرتبوا مادتهم التي صوروها للمشروع على الكومبيوتر و أن يكتب كل فريق دليل يستطيع أي شخص آخر أن يستخدمه لفهم ترتيب المادة.
| |
| − | يخبرهم المدرب أنهم إبتداء من الغد سيبدلوا المشاريع لكي يقوم فريق آخر بمونتاج مادتهم.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | خرائط للمواد السمعية-البصرية المخزنة على الأجهزة.
| |
| − | قمية الحفاظ على المنتج بشكل لائق يتفق والجهد المبذول فيه.
| |
| − | الصبر والمثابرة.
| |
| − | تقدير وجهات نظر الآخرين فى توفير البدائل فى الفنيات.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسات ٣٢ - ٣٣ - ٣٤: مونتاج مشروع آخر:
| |
| − | هذه الثلاث جلسات هي خاصة للعمل على مونتاج مشروع لمجموعة أخرى أو لتطوير مشروع المجموعة السابقة في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه.
| |
| − |
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يستطيع ترتيب المادة علي الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل
| |
| − | يفهم منطق المُرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات
| |
| − | يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول
| |
| − | يستطيع طلب المساعدة
| |
| − | يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها
| |
| − | يتحلي بالصبر والمثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل
| |
| − |
| |
| − | بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين:
| |
| − | في الجلسات الثلاثة هناك هدفين أساسيين يقوم بهم المشاركون الهدف الأول: وهو أن يقوم بعض المشاركون بالعمل علي مشروعهم الأساسي الذي قاموا به من قبل فيعملون علي تعديله وتطويره الي شكل فني أفضل وتلافي الأخطاء والعيوب التي يرونها في المشروع فيعملون علي الوصول به الي أفضل شكل فني عن ماسبق تقديمه.
| |
| − | الهدف الثاني: وهو أن يقوم الفريق الثاني من المشاركون بأختيار مشروع لأحد المشاركين غير مشروعه الأساسي ويعمل علي تغييره وفق رؤيته الفنيه وإضافة أسلوبه الشخصي ورؤيته علي مشروع غيره ليخرج بشكل مختلف عن ما قدمه صاحب العمل الأساسي.
| |
| − |
| |
| − | الحيز: معمل المونتاج
| |
| − |
| |
| − | المعدات:
| |
| − | أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان)
| |
| − | ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس
| |
| − | المواد:
| |
| − | كروت
| |
| − | بطاريات
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | يمر المدرب على المشاركين المختلفين أثناء العمل. من المتوقع أن تحدث مشاكل تقنية عديدة. يحاول المدرب طمأنة المشاركين و إيصال روح المثابرة لديهم و إظهار أمامهم أن كل مشكلة لها حل.
| |
| − | إذا نقصت أحد المشاريع مادة ما، يمكن أن يسألهم المدرب من أين يمكن أن يحصلوا عليها؟ هل يصوروها مرة أخرى؟ هل ينزلوها من على الانترنت؟ كيف يبحثون عنها؟
| |
| − | العمل دائما علي إضافة شكل فني جديد عما سبق تقديمه من قبل.
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | النسخ النهائية من الأفلام (المشاريع).
| |
| − | الدقة فى العمل.
| |
| − | الصبر والمثابرة.
| |
| − | الاستمتاع بالإنجاز.
| |
| − | قيمة الفحص والتحليل المستمر.
| |
| − | تقدير أهمية إعادة المعاجلة للعمل الفنى بواسطة أخرين (تقدير قيمة البدائل التى تتيحها معالجة أفراد آخرين)
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٣٥: شباب النت:
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها.
| |
| − | يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب.
| |
| − | يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية والأهلية.
| |
| − | يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه.
| |
| − | يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية.
| |
| − | يطمح للتواصل مع الآخرين.
| |
| − | يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة.
| |
| − | يرى احتمالات وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع.
| |
| − | الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب.
| |
| − | المعدات:
| |
| − | سبورة بيضاء.
| |
| − | كومبيوتر موصول بالبروجكتور.
| |
| − | المواد:
| |
| − | الأفلام التي عمل عليها المشاركون.
| |
| − | أفيشات قد صممها المشاركون.
| |
| − | أوراق و أقلام متعددة الحجم و النوع و اللون.
| |
| − |
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − |
| |
| − | 9.2 الرخص المفتوحة
| |
| − |
| |
| − | ما حقوق الطبع و ما مشاكلها؟
| |
| − |
| |
| − | ما البدائل؟
| |
| − |
| |
| − | حقوق متروكة
| |
| − |
| |
| − | رخص المشاع الإبداعي
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 9.3 النشر على الإنترنت
| |
| − |
| |
| − | من الاتصال للتواصل
| |
| − |
| |
| − | القنوات على الانترنت
| |
| − |
| |
| − | المواد الإعلامية المتعددة
| |
| − |
| |
| − | النشر على الإنترنت
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى: تجهيز الفيلم للعرض:
| |
| − | تجتمع كل مجموعة لفريق عمل على فيلم على فرخ ورق ابيض كبير.
| |
| − | يطلب منهم المدرب كتابة اسم الفيلم في منتصف الورقة و يضعون خط
| |
| − | النصف الأعلى يكتبون فيه أفكارهم للعرض للفيلم: أين يعرضوه و كيف
| |
| − | النصف الأسفل يكتبوا فيه ما ي حتاجوه لترتيب تلك العروض
| |
| − | المرحلة الثانية: وسائل العرض:
| |
| − | تجتمع المجموعة كاملة و يطلب المدرب منهم أن يخبروه بأفكار العروض المختلفة
| |
| − | يكتبها على سبورة على متصل من التقليدي للبديل كما يحاول مناقشتهم لتفتيح أفكار وسائل عروض أخرى
| |
| − | يسألهم عما يجب أن يفعلوه لعرض كل فيلم من أفلامهم بالشكل الذي اقترحوه
| |
| − |
| |
| − | المرحلة الثالثة: خطة التوزيع:
| |
| − | يأخذ كل فريق مجموعة من الكروت البيضاء
| |
| − | يخبرهم المدرب أنهم الآن سيعملون على خطة توزيع
| |
| − | على كل فريق أن يكتب على كل كارت وسيلة عرض و ما هي المواد التي يحتاج لتجهيزها و ترتيبها
| |
| − | المرحلة الرابعة: التوزيع على الانترنت:
| |
| − | تقوم الفرق برفع أفلامها على يوتيوب أو غيره من مواقع النشر الالكتروني و مشاركته مع الاخرين في شبكاتهم الإجتماعية.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | خطط توزيع للأفلام المختلفة.
| |
| − | يكون اتجاه إيجابى نحو عرض منتج فريقه من أجل التواصل مع الآخرين.
| |
| − | يرى أن العمل الفردى والجماعى وجهان لعملة واحدة.
| |
| − | يشعر بقيمة البث الحى ومناقشة منتجه مع الجمهور.
| |
| − | يشعر بالمسئولية الاجتماعية للمنتج.
| |
| − | يدرك قيمة التراث الفكرى والمعرفى فى المجال.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | الجلسة ٣٦: العرض العام:
| |
| − | الأهداف:
| |
| − | يقبل قصوره الحتمي في العمل
| |
| − | يستطيع استقبال النقد واستخدامه في تطوير عمله
| |
| − | يدرك أن رؤية أعمال أخرى تدفعه للتطوير الذاتي
| |
| − | يعي المستويات المتعددة للمعني
| |
| − | يدرك لا محدودية التفسير
| |
| − | يعرف(يحدد) من هو جمهوره المستهدف
| |
| − | يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها
| |
| − | يكتشف مدي نجاحه في إيصال المعني المرغوب
| |
| − | يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية والأهلية
| |
| − | يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه
| |
| − | يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية
| |
| − | يطمح للتواصل مع الآخرين
| |
| − | يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة
| |
| − | يرى إحتمالات وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع
| |
| − | الحيز: ميدان عام أو قهوة أو مكان مفتوح في منطقة الورشة
| |
| − | المعدات:
| |
| − | بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة.
| |
| − | كومبيوتر موصول بالبروجكتور.
| |
| − | سماعات كبيرة
| |
| − | شاشة أو حائط أبيض
| |
| − | المواد:
| |
| − | الأفلام التي عمل عليها المشاركون.
| |
| − | المحتوى المعرفي:
| |
| − | عروض الشارع:
| |
| − |
| |
| − | الخطوات:
| |
| − | المرحلة الأولى:التجهيز للعرض
| |
| − | تجهيز المادة التي سيتم عرضها وهي الأفلام التي عمل على صناعتها المشاركون بوجود نسخ جيدة للعرض علي الجمهور - أيضا أي مواد إضافية تم تجهيزها في خطة التوزيع مثل: أفيش، رسومات، صور، الخ.
| |
| − | ينتدب كل فريق متحدث يقدم للجمهور المتلقي للعرض مقدمة بسيطة عن العمل وكيفيه صناعته.
| |
| − | تعريف الجمهور بالجزء الأخير بعد المشاهدة وهو النقاش بما يريد الاستفسار عنه من أسئلة في حلقه نقاش مفتوحة بعد المشاهدة.
| |
| − | المرحلة الثانية:المشاهدة
| |
| − | مشاهدة الجمهور لنسخة العمل الذي أنجزه المشارك.
| |
| − | التركيز علي إنطباعات المشاهدين أثناء المشاهدة من حيث الإهتمام والتركيز للعمل المعروض عليهم ومدي تفاعلهم مع مشاهدته.
| |
| − | المرحلة الثالثة:
| |
| − | حلقة نقاش مفتوحة مع الجمهور حول العمل وتوجيه الأسئلة التي طرئت علي أذهانهم أثناء مشاهدة العرض.
| |
| − | الإجابة علي أسئلة الجمهور والنقاش معهم وتوضيح الفكرة والأسلوب والنقاش في مختلف الأفكار التي شكلها العمل الفني الذي تم عرضه عليهم.
| |
| − | حديث المتفرجون عن العمل وإبداء إنطباعاتهم بشكل حر تماما حول العمل من حيث تأثيره عليهم سلبا وإيجابا.
| |
| − | تدوين إنطباعات الجمهور للأستفادة منها في صناعة أعمال مستقبلية.
| |
| − |
| |
| − | المخرجات الفنية و القيمية:
| |
| − | يقبل قصوره الحتمي في العمل.
| |
| − | يتقبل النقد ويدرك قيمته في تطوير عمله.
| |
| − | يعي المستويات المتعددة للمعنى، ولا محدودية التفسير.
| |
| − | يكون اتجاهاً إيجابياً نحو النقد الذاتى لصالح التطوير.
| |
| − | يستمتع بالتواصل مع الآخرين.
| |
| − | يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع.
| |
| − | يدرك قيمة التعبير المتجدد والمتواصل فى المجال.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | | | |
