بيروقراطيون، staff، إداريون
4٬904
تعديل
تغييرات
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
سطر 1:
سطر 1: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + سطر 59:
سطر 97: − ==ممارسة التعلُّم في أضف==+ − − <!--نص تمهيدي من المفهوم إلى الممارسة --> − ننطلق من مبدأ إدراك إن الجيل الرقمي (مواليد ١٩٩٥ وما فوق) يشترك في لغة وممارسة معرفية واجتماعية مختلفة اختلافا جذريا عن الأجيال التي تسبقه. نستخدم إذا هذه اللغة والممارسة بنفسها كخطوة أولى في بناء عَلاقة تعلم. − − نتبنى التعلم القائم على التجربة والممارسة والتطبيق والتعرض لمصادر المعرفة والأدوات المختلفة المتاحة والاختيار بينها، ولا تخضع عملية التعلم على مقاييس الصواب والخطأ بل مراجعة الاستنتاج للتجارب السابقة، ونشجع الاستقلالية في التعلم، ونهتم بتهيئة جو الاختلاف والتنوع كوسيلة للتعلم. − − ونؤمن في عملنا بأن كل إنسان يتمتع بمعرفة نتيجة لخبراته في الحياة وتفاعله معها. فالمعرفة ليست مقتصرة على التعليم النظامي او الأكاديمي المتعارف عليه، وإنما تحتاج إلى أن يخوض الإنسان تجارب حياته مدركاً كيف يتعلم منها وماذا يتعلم منها. وهكذا يبني الإنسان ثقته في معرفته، ويتعلم كيف أن يدركها ويكتشفها في من حوله ويبني عليها، كما ينمي ثقته في قدرته على إنتاج المعرفة ومشاركتها مع الآخرين. − − نؤمن أيضاً بالحق في المعرفة، وفي ضرورة أن تكون حرة ومتاحة وغير محجوبة. وهذا ما يساعد الإنترنت والتكنولوجيا على تحقيقه بشكل كبير. لذلك نشجع المشارك ان يُنتج معرفة عربية رقمية حرة داخل سياق الثقافة العربية باحترام تنوعها، وباختيار نقدي للأدوات التي يستخدمها. − − ===من المفهوم للرؤية التربوية=== − <!--نص عن الرؤية التربوية التي تعكس مفهوم التعلم --> − − نؤمن بالتشاركية في التعلم خلال العمل مع أشخاص بقدرات متنوعة من خلفيات مختلفة، وتطوير آليات العيش والعمل المشترك من قبل افراد المجموعة، وتقسيم ومشاركة الموارد المتاحة داخل المجموعة. وقد تكون العبارة التي تصف رؤيتنا للتعلم ببساطة هي أن ما نسمعه ننساه، وما نسمعه ونراه نتذكره قليلاً، أما ما نمارسه فنتذكره جيداً، وما نمارسه ونعلّمه فنتقنه. − − وفي كل الحالات، تبقى المعرفة مربوطة بالإطار القيمي الذي يعطيها المعنى، لذا فإننا نهتم أولاً ببلورة و تدعيم الاتجاهات والقيم، وبتنمية المهارات والأدوات الفكرية، كونهما الإطار الأساسي الذي يحيط بالمعرفة ويُمّكن من تقييمها واستخدامها، ويساعد على إنتاجها وتطويرها بمعنى إننا نأخذ بعين الاعتبار بتربية الاتجاهات والقيم، ومن ثم المهارات، ومن ثم المعرفة. − − حيث ان التربية في الأساس هي عِلاقة تنشأ بين طرفين وتؤثر على كليهما بشكل فيه نمو وتعلم، تقوم العِلاقة على الاحترام المتبادل والاهتمام المشترك والشغف تجاه عملية التعلم والاستكشاف، حيث لا تتأثر العِلاقة بعامل السن أو بالأقدمية، وتتجه تدريجياً نحو صيغة الاتفاق العضوي الضمني. − − ===من الرؤية التربوية لعملية تعلٌّم=== − − <!--ممكن هنا نكتب عن إزاي بيتم ترجمة الرؤية التربوية إلى وضع إطار لبرامج تعلمية والربط إلى إطار المعسكرات (شباب وفتية) والمدارس وأضف أونلاين ...إلخ. -->الرؤية التربوية تعكس ممارسات عملية التعلم في برامج أضف من خلال الأطار المحدد للبرنامج الذي يوضح اسباب وجود البرنامج واهدافة العامة والفرعية والفئة المستهدفة ومحددات الزمكان − − ===تطوير منهج=== سطر 93:
سطر 107: − سطر 104:
سطر 117: − + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + − + − + − + − + − + − + − + + + +
لا يوجد ملخص تحرير
التعلٌّم هو العملية التي ينتج عنها فرداً مُمكّناً بصوته الداخلي ومدركاً لقدراته، وقد وجد مساحته ودوره في وَسْط الجماعة التي يعيش فيها. نؤمن بأن داخل كل إنسان احتياج أو دافع طبيعي يدفعه إلى النمو والتطوير من ذاته. وعندما تنجح بيئة التعلُّم من إثارة تلك الدوافع يكون التعلم ممتعاً والمتعلِّم هو الفاعل في رحلة نموه المعرفي والمهاري والإبداعي.
التعلٌّم هو العملية التي ينتج عنها فرداً مُمكّناً بصوته الداخلي ومدركاً لقدراته، وقد وجد مساحته ودوره في وَسْط الجماعة التي يعيش فيها. نؤمن بأن داخل كل إنسان احتياج أو دافع طبيعي يدفعه إلى النمو والتطوير من ذاته. وعندما تنجح بيئة التعلُّم من إثارة تلك الدوافع يكون التعلم ممتعاً والمتعلِّم هو الفاعل في رحلة نموه المعرفي والمهاري والإبداعي.
وقد يختلف التعلم عن التعليم من حيث يُركز الأول على الأفراد و قدراتهم و أنماط استقبالهم للمعرفة أما الثاني فهو العملية و الأساليب التي يتم من خلالها تقديم و تيسير المعرفة و المهارات والمفاهيم.
== أنواع التعليم ==
=== التعليم النظامي ===
التعليم النظامي هو التعليم النمطي الذي يبدأ خلال مرحلة الطفولة ويتلقاه الأشخاص في المدارس الرسمية - التعليم المدرسي. تحدد وزارات التعليم الحكومية المناهج ومنهجية التعليم الأكاديمية (الحضور والإمتحانات إلخ) وتعمل إدارة المدارس مع المعلمين/ات على تنفيذها. في الأغلب يشترط على الطلاب والطالبات الحضور إلى المدرسة بانتظام، خمس أيام أسبوعيًا وفي أوقات محددة، وتُعقد إمتحانات دورية لقياس مدى تقدم الطلاب في الدراسة. وفي نهاية العام ينتقل الناجحون/ات من صف إلى آخر أو من مرحلة إلى مرحلة. وتنقسم المراحل إلى خمس مراحل رئيسية: الروضة والإبتدائية والإعدادية والثانوية والجامعة والدراسات العليا (اختيارية). وفي نهاية كل مرحلة يحصل على شهادة إتمام تؤهله للانتقال للمرحلة التالية.<ref>مقالة [[wikipedia:تعلم رسمي | التعلم الرسمي]] على ويكيبيديا العربية.</ref>
=== التعليم الغير رسمي===
* هو التعليم الناتج عن الأنشطة اليومية المرتبطة بالعمل او قضاء الأوقات مع الأسرة أو الأقران. وليس ضروريا أن يكون بشكل منظم، ولا ينتج عنه الحصول على شهادة.عادة ما يمارس خارج نطاق المؤسسات التعليمية ولا يسير وفق منهج دراسي محدد، إنما يشجعه دوافع واهتمامات الأفراد وليس بالضرورة أن يكون قد خطط تربويا ولا يتبع منهجا خاصا لمواضيع دراسية ثابتة وبعكس التعليم الرسمي لا يوجد نظام الامتحانات والتقييم. عادة ما تتسم هذه العملية باكتساب مهارات تتعلق بالمواقف والخبرات الحياتية.<ref>مقالة [[wikipedia:تعلم غير رسمي | التعلم الغير رسمي]] على ويكيبيديا العربية.</ref>
=== التعليم الغير نظامي ===
* نوع منفصل من التعليم يقع بين الرسمي والغير رسمي. وهو يحدث في بيئة تعلم رسمية، لكنه لا يعترف به رسميًا. ويشمل عادةً ورش عمل، أو دورات قائمة على الاهتمامات، أو دورات قصيرة المدى لكنه لا يُعترَف به رسميًا في إطار منهج أو خِطَّة دراسية. البرامج التي تضعها منظمات المجتمع المدني على سبيل المثال، يتم نقل المعرفة بوعي وتعمد ومنهجية لتلبية احتياجات المجموعة المحددة ويستلزم المرونة في تصميم المنهج وأسلوب تقديمه وخطة التقييم لأثر العملية.<ref>مقالة [[wikipedia:تعلم غير نظامي | التعلم الغير نظامي]] على ويكيبيديا العربية.</ref>
==مدارس التعلم==
==مدارس التعلم==
==ممارسة التعلُّم في أضف==
<!--نص تمهيدي من المفهوم إلى الممارسة -->
ننطلق من مبدأ إدراك إن الجيل الرقمي <ref>الجيل الرقمي؛VALUES EDUCATION PEDAGOGY FOR Z LEARNERS https://www.dlsud.edu.ph/coed/ncvre/docs/2019/DrChesterRelleve-PEDAGOGYGENZ.pdf</ref> (مواليد ١٩٩٥ وما فوق) يشترك في لغة وممارسة معرفية واجتماعية مختلفة اختلافا جذريا عن الأجيال التي تسبقه. نستخدم إذا هذه اللغة والممارسة بنفسها كخطوة أولى في بناء عَلاقة تعلم.
نتبنى التعلم القائم على التجربة والممارسة والتطبيق والتعرض لمصادر المعرفة والأدوات المختلفة المتاحة والاختيار بينها، ولا تخضع عملية التعلم على مقاييس الصواب والخطأ بل مراجعة الاستنتاج للتجارب السابقة، ونشجع الاستقلالية في التعلم، ونهتم بتهيئة جو الاختلاف والتنوع كوسيلة للتعلم.
ونؤمن في عملنا بأن كل إنسان يتمتع بمعرفة نتيجة لخبراته في الحياة وتفاعله معها. فالمعرفة ليست مقتصرة على التعليم النظامي او الأكاديمي المتعارف عليه، وإنما تحتاج إلى أن يخوض الإنسان تجارب حياته مدركاً كيف يتعلم منها وماذا يتعلم منها. وهكذا يبني الإنسان ثقته في معرفته، ويتعلم كيف أن يدركها ويكتشفها في من حوله ويبني عليها، كما ينمي ثقته في قدرته على إنتاج المعرفة ومشاركتها مع الآخرين.
نؤمن أيضاً بالحق في المعرفة، وفي ضرورة أن تكون حرة ومتاحة وغير محجوبة. وهذا ما يساعد الإنترنت والتكنولوجيا على تحقيقه بشكل كبير. لذلك نشجع المشارك ان يُنتج معرفة عربية رقمية حرة داخل سياق الثقافة العربية باحترام تنوعها، وباختيار نقدي للأدوات التي يستخدمها.
===من المفهوم للرؤية التربوية===
<!--نص عن الرؤية التربوية التي تعكس مفهوم التعلم -->
نؤمن بالتشاركية في التعلم خلال العمل مع أشخاص بقدرات متنوعة من خلفيات مختلفة، وتطوير آليات العيش والعمل المشترك من قبل افراد المجموعة، وتقسيم ومشاركة الموارد المتاحة داخل المجموعة. وقد تكون العبارة التي تصف رؤيتنا للتعلم ببساطة هي أن ما نسمعه ننساه، وما نسمعه ونراه نتذكره قليلاً، أما ما نمارسه فنتذكره جيداً، وما نمارسه ونعلّمه فنتقنه.
وفي كل الحالات، تبقى المعرفة مربوطة بالإطار القيمي الذي يعطيها المعنى، لذا فإننا نهتم أولاً ببلورة و تدعيم الاتجاهات والقيم، وبتنمية المهارات والأدوات الفكرية، كونهما الإطار الأساسي الذي يحيط بالمعرفة ويُمّكن من تقييمها واستخدامها، ويساعد على إنتاجها وتطويرها بمعنى إننا نأخذ بعين الاعتبار بتربية الاتجاهات والقيم، ومن ثم المهارات، ومن ثم المعرفة.
حيث ان التربية في الأساس هي عِلاقة تنشأ بين طرفين وتؤثر على كليهما بشكل فيه نمو وتعلم، تقوم العِلاقة على الاحترام المتبادل والاهتمام المشترك والشغف تجاه عملية التعلم والاستكشاف، حيث لا تتأثر العِلاقة بعامل السن أو بالأقدمية، وتتجه تدريجياً نحو صيغة الاتفاق العضوي الضمني.
===من الرؤية التربوية لعملية تعلٌّم===
<!--ممكن هنا نكتب عن إزاي بيتم ترجمة الرؤية التربوية إلى وضع إطار لبرامج تعلمية والربط إلى إطار المعسكرات (شباب وفتية) والمدارس وأضف أونلاين ...إلخ. -->الرؤية التربوية تعكس ممارسات عملية التعلم في برامج أضف من خلال الأطار المحدد للبرنامج الذي يوضح اسباب وجود البرنامج واهدافة العامة والفرعية والفئة المستهدفة ومحددات الزمكان
==مقاربات التعلُّم==
==مقاربات التعلُّم==
* التعرض لمهارات مختلفة ومتنوعة في مجالات الفنون والتكنولوجيا.
* التعرض لمهارات مختلفة ومتنوعة في مجالات الفنون والتكنولوجيا.
==تطوير منهج==
<!--عملية تطوير مناهج للمعسكرات أو شمشر ويعني إيه بنطور منهج بناء على الرؤية التربوية ومنهجيات التعلم المبني على مفهوم التعلٌّم -->تطوير المناهج هي عملية تفكير وبلورة ومراجعة مستمرة لغرض المنهج حيث يتكون المنهج من شقين الاول هو الأهداف القيمية المستهدف الاشتباك معها والثاني هو الموضوعات والمهارات والافكار، يستهدف تطوير اي منهج تقديم معرفة متكاملة سواء نظرية او مهارية، تعد الجلسة هي وحدة بناء المنهج معرفيا ومهاريا ويصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته وبشكل تراكمي للمعلومات، يتكون المنهج من مجموعة من الأنشطة الأساسية وهم؛
<!--عملية تطوير مناهج للمعسكرات أو شمشر ويعني إيه بنطور منهج بناء على الرؤية التربوية ومنهجيات التعلم المبني على مفهوم التعلٌّم -->تطوير المناهج هي عملية تفكير وبلورة ومراجعة مستمرة لغرض المنهج حيث يتكون المنهج من شقين الاول هو الأهداف القيمية المستهدف الاشتباك معها والثاني هو الموضوعات والمهارات والافكار، يستهدف تطوير اي منهج تقديم معرفة متكاملة سواء نظرية او مهارية، تعد الجلسة هي وحدة بناء المنهج معرفيا ومهاريا ويصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته وبشكل تراكمي للمعلومات، يتكون المنهج من مجموعة من الأنشطة الأساسية وهم؛
'''مشروع؛''' في هذا النشاط يعمل المشاركون وحدهم و دون متابعة مباشرة على "عمل" من إنتاجهم.
'''مشروع؛''' في هذا النشاط يعمل المشاركون وحدهم و دون متابعة مباشرة على "عمل" من إنتاجهم.
<center>
<center>
</center>
</center>
===تطوير نشاط===
==تطوير ورشة==
<center>
<gallery>
ملف:نشاط صوت - مدارس أضف 2018 - 1.jpg|[[:تصنيف:ورشات موسيقى وصوت|المؤثرات الصوتية وطرق توصيل وتشغيل الأجهزة الصوتية وإنتاج الأغاني ومهارات الدي جي واستخدام الآلات الموسيقية والجسد لإنتاج أصوات]]
ملف:ADEC 2016 Photo 5.JPG|[[:تصنيف:ورشات التعبير الحركي|التعبير بالحركة والموسيقى من خلال التعرض لأنواع مختلفة من الرقص المعاصر والهيب هوب والدبكة وتصميم الرّقصات]]
ملف:ADEC 2017 Photo 3.JPG|[[:تصنيف:ورشات الصنّاع|مبادئ الكهرباء والالكترونيات ودوائر التحكم البسيطة ( أردوينو و راسبري باي) ، مفاهيم الطاقة البديلة وكيفية توليد الطاقة من مصادر طبيعية مختلفة كالشمس والرياح، وكيفية تخزين تلك الطاقة وإعادة استخدامها]]
ملف:ADEC 2016 Photo 10.JPG|[[:تصنيف:ورشات الفنون البصرية|مبادئ استخدام ودمج الألوان والغرافيتي وفهم مفاهيم التكوين البصري ومبادئ التصميم الرقمي]]
ملف:ADEC 2016 Photo 6.JPG|[[:تصنيف:ورشات الرياضة|كرة القدم وكرة اليد وكرة السلّة وكرة الماء والجمباز والسباحة والقوس والسهم والموانع وتمرينات إيقاعية ورحلة استكشافية]]
</gallery>
</center>
==تطوير نشاط==
<!--تطوير محتوى نشاط سواء كان في المعسكرات أو المدارس أو أضف أونلاين وإذا كان في أوقات مرتبط بمنهج أو مش بالضرورة وإيه هي معايير تطوير النشاط وإزاي بيتطور وفي أي إتجاهات وهكذاوبعدين وممكن نضيف عليه فهرس لتصنيفات أرشيف الأنشطة ونعمله روابط هنا -->
<!--تطوير محتوى نشاط سواء كان في المعسكرات أو المدارس أو أضف أونلاين وإذا كان في أوقات مرتبط بمنهج أو مش بالضرورة وإيه هي معايير تطوير النشاط وإزاي بيتطور وفي أي إتجاهات وهكذاوبعدين وممكن نضيف عليه فهرس لتصنيفات أرشيف الأنشطة ونعمله روابط هنا -->
=== أنشطة حسب النوع ===
{| class="wikitable"
|-
! نوع النشاط !! وصف
|-
| [[:تصنيف:أنشطة معرفية| معرفي]] || يهدف هذا النوع من الأنشطة الي الأشتباك مع المفاهيم والمجردات التي تمهد لممارسة واعية.
|-
| [[:تصنيف: أنشطة مهارية| مهارية]] || النشاط المهاري يهدف الي إكساب المشارك المهارات العملية المطلوبة لإنجاز المهمة/المشروع/المنتج.
|}
=== أنشطة حسب المجال===
{| class="wikitable"
{| class="wikitable"
|-
|-
! تصنيف النشاط !! وصف
! تصنيف النشاط !! الأهداف
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة السرد| السرد]] || تهدف أنشطة السرد إلي إكساب المشاركين مهارات بناء القصة والحكي وفهم عناصر تكوين القصة.
| [[:تصنيف:أنشطة السرد| السرد]] || إكتساب مهارات بناء القصة والحكي وفهم عناصر تكوين القصة.
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة الصنّاع| صناع]] || تهدف أنشطة صناع إلي إكساب المشاركين مهرات العمل الحرفي سواء نجارة، حدادة، لحام…ألأخ.
| [[:تصنيف:أنشطة الصنّاع| صناع]] || إكتساب مهارات العمل الحرفي سواء نجارة، حدادة، لحام…ألأخ.
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة الفيديو| فيديو]] || تهدف أنشطة الفيديو إلى إكساب المشاركين المهارات المتعلقة بالتصوير والمونتاج والأضائة وتسجيل الصوت ليتمكن المشارك من إنتاج فيديو أو فيلم.
| [[:تصنيف:أنشطة الفيديو| فيديو]] || إكتساب المهارات المتعلقة بالتصوير والمونتاج والأضائة وتسجيل الصوت ليتمكن المشارك من إنتاج فيديو أو فيلم.
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة الموسيقا و الصوت| الصوت والموسيقى]] || تهدف أنشطة الصوت والموسيقى إلي إكساب المشاركين مهارات الإنتاج الرقمي للموسيقى وتعديل وتحسين الصوت - المكساج - وفهم حركة الأصوات ونظريات الإيقاع.
| [[:تصنيف:أنشطة الموسيقا و الصوت| الصوت والموسيقى]] || إكتساب مهارات الإنتاج الرقمي للموسيقى وتعديل وتحسين الصوت - المكساج - وفهم حركة الأصوات ونظريات الإيقاع.
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة تقنية المعلوماتية| تقنية]] || تهدف أنشطة التقنية إكساب المشاركين مهارات التفكير الحوسبي وفهم منطق الخوارزميات والتعرض للغات برمجة مختلفة وفهم منطق تكوين الشبكات.
| [[:تصنيف:أنشطة تقنية المعلوماتية| تقنية]] || إكتساب مهارات التفكير الحوسبي وفهم منطق الخوارزميات والتعرض للغات برمجة مختلفة وفهم منطق تكوين الشبكات.
|-
|-
| [[:تصنيف:أنشطة سلوكية| سلوكية]] || تهدف الأنشطة السلوكية إلى الاشتباك مع المهارات الأجتماعية للمشاركين وكسر الجليد بينهم وبين المدربيين،
| [[:تصنيف:أنشطة سلوكية| سلوكية]] || تهدف إلى الاشتباك مع المهارات الأجتماعية للمشاركين وكسر الجليد بينهم وبين المدربيين،
|}
|}
== قرائات ==
== مراجع ==
[[تصنيف:ثبت]]
[[تصنيف:ثبت]]
<references />