عرض مصدر نقاش:جلسة مقدّمة في الحواسيب

هل يمكن النظر إلى التدريب الخاص بتقسيم الحواسيب إلى أنواع مختلفة على انه ينمي قدرات الطلاب على التجريد؟يلاحظ أن هذا التدريب يحتاج لأن يفكر الطلاب في الخواص المشتركة بين الحواسيب المختلفة، بدون النظر إلى باقي خواص الحاسوب، و هو ما يمكن التفكير فيه كنوع من التجريد.

--[[مستخدم:Ahussien|Ahussien]] ([[نقاش المستخدم:Ahussien|نقاش]]) 22:50، 6 أغسطس 2015 (EEST)

* أظن أننا بحاجة لتغيير اسم لعبة الآلة ذات الحالات المنتهية لأسم أخر اكثر ملاءمة نظرا لعدم تعرض اللعبة لأساليب تمثيل الآلة ذات الحالات المنتهية بالإضافة إلى تعرض اللعبة لمفاهيم أُخرى كثيرة.
* البوابات المنطقية و الجبر البولي و جداول الحقيقة موضوعات متقدمة، أعتقد أن من الأنسب تأجيلها لدورة ذات مستوى أعلى.
* نحتاج إلى تقديم مفهوم الذاكرة المتطايرة و الغير متطايرة (ROM, RAM, DRAM, SRAM, EEPROM, Flash Memory, etc...)
* أعتقد اننا نحتاج إلى التعرض لبعض أنواع تقنيات و وحدات حفظ البيانات الخارجية كالأقراص المغناطيسية و الأقراص الضوئية و وحدات التخزين التي تستخدم أشباه الموصلات (SSD, Flash thumb drives, SD Cards, etc...) مع توضيح علاقتها بالذاكرة الرئيسية للحاسوب كطبقات أخرى لتخزين البيانات تمثل امتداداً للذاكرة الرئيسية.

--[[مستخدم:Ahussien|Ahussien]] ([[نقاش المستخدم:Ahussien|نقاش]]) 11:09، 8 أغسطس 2015 (EEST)

== مقدمة إلى الرسوم المتجهية؟ ==

يا [[مستخدم:Ahussien|أحمد]]: فاهم أن موضوع "مقدمة إلى الرسوم المتجهية" مذكور لتسمية المفهوم السابق العروج عليه في التمرين، لكني متّفق مع [[مستخدم:uwe|ميسرة]] ال نبّهني  حاسس كدا أنه مُشتّت و مش ضروري العروج عليه إلا لو أثير من قبل الطلبة. يمكن مثلا نضيف عبارة بالفحوى دي علشان ما يحسّش الميسّر أنه ملزم بالتطرّق له. إيه رأيك؟ --[[مستخدم:أحمد|أحمد غربية]] ([[نقاش المستخدم:أحمد|نقاش]]) 13:17، 28 فبراير 2016 (ت ع م)