الفرق بين المراجعتين لصفحة «إطار منهج الفيديو لمشروع تمكين الشباب رقميا»

من ويكي أضِف
اذهب إلى التنقل اذهب إلى البحث
(←‏الأهداف المعرفية: إضافة أهداف المساقين الأخرين: التركيب و التوليف و المشاهدة و العرض)
(تغيير التصنيف)
 
(5 مراجعات متوسطة بواسطة مستخدمين اثنين آخرين غير معروضة)
سطر 4: سطر 4:
  
  
−
== المبادئ الأساسية لمنهج الفيديو: ==
+
== المبادئ الأساسية لمنهج الفيديو ==
 
* السينما أو الفيديو هو عمل جماعي بالضرورة، جزء اساسي من تطبيق هذا المنهج هو تشجيع التشارك بين الفرق المختلفة للتغلب على التحديات التي يواجهها الافراد.
 
* السينما أو الفيديو هو عمل جماعي بالضرورة، جزء اساسي من تطبيق هذا المنهج هو تشجيع التشارك بين الفرق المختلفة للتغلب على التحديات التي يواجهها الافراد.
 
* الابداع و المبادرة الفردية هي اساس الروح السينمائي؛ يجب ان يتيح المدربين للمشاركين كلهم فرصا لاظهار افكارهم الشخصية و ان يترك لهم مساحة كافية لاطلاق المبادرات.
 
* الابداع و المبادرة الفردية هي اساس الروح السينمائي؛ يجب ان يتيح المدربين للمشاركين كلهم فرصا لاظهار افكارهم الشخصية و ان يترك لهم مساحة كافية لاطلاق المبادرات.
سطر 21: سطر 21:
  
  
−
== الأهداف المعرفية ==
+
== الأهداف ==
−
يطمح المنهج لترسيخ معارف و مهارات حرفية / تقنية خاصة بالفيديو تحديدا و بالصور المتحركة كوسيط عام، عبر استخداماته المتعددة: سينما تليفزيون ميديا جديدة و غيرها..
+
 
−
هذه المعارف هي:
+
==== مصفوفة التتابع و المدى في المنهج و أهدافها التفصيلية ====
 +
 
 +
التالي هو تنظيم لمجمل الأهداف العامة التي يطمح المنهج أن يحققها عند متلقيه. ترتيب الجلسات نفسه يغير من ترتيب تلك الأهداف أو يجمع و يفصل بينها، و لهذا نرى في كل جلسة الأهداف التي ترغب في تحققها.
 +
 
 +
قسمت الأهداف على حسب مساقها. المساق هو الموضوع بشكل عام أو البند؛ و يقصد به مكون رئيسي في صناعة الأفلام ترتبط به مجموعة من المعلومات و الفنيات و المهارات و القيم.
  
 
{| class=wikitable
 
{| class=wikitable
سطر 33: سطر 37:
 
| يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة
 
| يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة
 
|-
 
|-
−
| يدرك إحتمالات التحريك: الإيهام و الخداع
+
| يدرك احتمالات التحريك: الإيهام و الخداع
 +
|-
 +
| يُطوِّر منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة
 
|-
 
|-
−
| يطور منطقه الخاص في تحريك اشياء غير إعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة
+
| rowspan=9 | الصورة
 +
| يُدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد
 
|-
 
|-
−
| rowspan=8 | الصورة
+
| يُدرك أبعاد الصورة (الإطار) و محدوديتها
−
| يدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد
 
 
|-
 
|-
−
| يدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام
+
| يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام
 
|-
 
|-
−
| يدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا
+
| يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إختيار زاوية و حجم محدد للوصول لمعنى يرغب به
+
| يستطيع اختيار زاوية و حجم مُحدَّد للوصول لمعنى يرغب به
 
|-
 
|-
−
| يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه
+
| يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية")
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إختيار تكوين محدد لتوصيل معنى يرغب به
+
| يستطيع اختيار تكوين مُحدَّد لتوصيل معنى يرغب به
 
|-
 
|-
−
| يدرك بعض تاثيرات التكوين المختلفة
+
| يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة
 
|-
 
|-
−
| يستطيع تركيب علاقة مركبة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به
+
| يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به
 
|-
 
|-
 
| rowspan=4 | الحركة
 
| rowspan=4 | الحركة
−
| يستطيع التحكم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة
+
| يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة
 
|-
 
|-
 
| يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها
 
| يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها
 
|-
 
|-
−
| يستطيع آختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى محدد
+
| يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى مُحدَّد
 
|-
 
|-
 
| يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة
 
| يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة
 
|-
 
|-
 
| rowspan=7 | الضوء
 
| rowspan=7 | الضوء
−
| يدرك علاقة الضوء بإلتقاط الصورة
+
| يُدرك علاقة الضوء بالتقاط الصورة
 
|-
 
|-
 
| يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض
 
| يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض
 
|-
 
|-
−
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكم في التعريض
+
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية
+
| يستطيع اختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية
 
|-
 
|-
−
| يستطيع آستغلال العناصر المحيطة في آيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء
+
| يستطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء
 
|-
 
|-
 
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها
 
| يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامل مع ظروف التصوير المختلفة
+
| يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامُل مع ظروف التصوير المختلفة
 
|-
 
|-
 
| rowspan=8 | الصوت
 
| rowspan=8 | الصوت
 
| يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته
 
| يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته
 
|-
 
|-
−
| يستطيع تحديد الصوت المرجو دون عن غيره
+
| يستطيع تحديد الصوت المرجو دوناً عن غيره
 
|-
 
|-
−
| يستطيع تحديد الأصوات الغير مرغوبة
+
| يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات الغير مرغوبة
+
| يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة
 
|-
 
|-
 
| يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت
 
| يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت
سطر 91: سطر 97:
 
| يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح
 
| يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح
 
|-
 
|-
−
| يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على اساسها للتسجيل
+
| يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل
 
|-
 
|-
−
| يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: إستبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت
+
| يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: استبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت
 
|-
 
|-
 
| rowspan=14 | السرد
 
| rowspan=14 | السرد
سطر 100: سطر 106:
 
| يستطيع إدراك مغزى القصة
 
| يستطيع إدراك مغزى القصة
 
|-
 
|-
−
| يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها
+
| يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها
 
|-
 
|-
 
| يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة
 
| يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة
سطر 112: سطر 118:
 
| يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو
 
| يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إختيار الترتيب المناسب لفيلمه
+
| يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه
 
|-
 
|-
−
| يستطيع صياغة موضوعه: سرده و أسلوبه بشكل واضح للغير
+
| يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير  
 
|-
 
|-
 
| يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع
 
| يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع
سطر 120: سطر 126:
 
| يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله)
 
| يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله)
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إستقبال النقد و إستخدامه في تطوير عمله قبل التصوير
+
| يستطيع استقبال النقد و توظيفه في تطوير عمله قبل التصوير
 
|-
 
|-
 
| يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها
 
| يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها
 
|-
 
|-
−
| rowspan=12 | التنفيذ
+
| rowspan=11 | التنفيذ
−
| يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة
+
| يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة
 
|-
 
|-
 
| يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية
 
| يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية
سطر 131: سطر 137:
 
| يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام
 
| يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام
 
|-
 
|-
−
| يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها
+
| يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها مع المرونه لايجاد حل للمشكلات
−
|-
 
−
| يستطيع آيجاد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة الإبداعية نتيجة للظروف
 
 
|-
 
|-
−
| يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الاخرين للحل
+
| يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الآخرين للحل
 
|-
 
|-
−
| يستقبل الآقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرين بتطوير خططه
+
| يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرىن بتطوير خططه
 
|-
 
|-
−
| يعتمد على الأخرين و يثق في قدرتهم على العمل
+
| يعتمد على الآخرين و يثق في قدرتهم على العمل
 
|-
 
|-
−
| يشارك بدوره و يساعد الأخرين
+
| يدرك قدراته و يثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة
 
|-
 
|-
 
| يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم
 
| يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم
 
|-
 
|-
−
| يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنبها
+
| يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنُّبها
 
|-
 
|-
−
| يحضر خطط بديلة
+
| يُحضِّر خطط بديلة
 
|-
 
|-
−
| rowspan=21 | التركيب و التوليف
+
| rowspan=26 | التركيب و التوليف
 
| يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة
 
| يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة
 
|-
 
|-
−
| يرى المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات
+
| يدرك الأزمنة السينمائية المختلفة: الزمن الحقيقي - الفيلمي - الدرامي - النفسي
 +
|-
 +
| يستطيع تحديد و تفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته
 +
|-
 +
| يستطيع تحديد و تفسير أزمنة أخرى غير حقيقية و غير فيلمية
 +
|-
 +
| يستطيع إختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها
 +
|-
 +
| يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات و المشاهد
 +
|-
 +
| يدرك و يفسر المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات
 
|-
 
|-
−
| يدرك المعنى الضمني في ترتيب اللقطات
+
| يُدرك و يفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات
 
|-
 
|-
−
| يعرف أساليب الترتيب المختلفة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر
+
| يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر
 
|-
 
|-
 
| يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى
 
| يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى
سطر 166: سطر 180:
 
| يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات
 
| يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات
 
|-
 
|-
−
| يعرف وسائل الإنتقال و إستخداماتها المنطقية
+
| يجيد وسائل الانتقال وإستخداماتها المنطقية
 
|-
 
|-
 
| يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع
 
| يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع
سطر 178: سطر 192:
 
| يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت و الصورة للوصول لمعنى
 
| يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت و الصورة للوصول لمعنى
 
|-
 
|-
−
| يستطيع التعامل مع الحاسب الالي و ملفات الصوت و الصورة
+
| يستطيع التعامل مع الحاسوب و ملفات الصوت و الصورة
 
|-
 
|-
 
| يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل
 
| يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل
 
|-
 
|-
−
| يفهم منطق المرمزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات
+
| يفهم منطق المُرمِزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات
 
|-
 
|-
 
| يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول
 
| يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول
سطر 190: سطر 204:
 
| يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها
 
| يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها
 
|-
 
|-
−
| يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل
+
| يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل  
 
|-
 
|-
 
| rowspan=15 | المشاهدة و العرض
 
| rowspan=15 | المشاهدة و العرض
 
| يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين
 
| يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين
 
|-
 
|-
−
| يقبل قصوره الحتمي في العمل
+
| يتعامل مع قصورة الحتمي في العمل بشكل ايجابي (القصور حتمي خصوصا في العمل السينمائي لأنه على عكس الفنون الأخرى التي ينجزها الفرد وحدها مع آلته أو لوحته أو قلمه: يعتمد الفرد على كمية كبيرة من العناصر المحيطة و على مجهود الأخرىن و دائما ما تأتي النتائج مختلفة عن الرؤية المبدئية. لابد أن يتعلم صانع الأفلام قبول هذا و التعامل معه بشكل صحي و إلا سينتهي مثل مخرجين كثيرين محبطين يائسين من عدم قدرتهم على عمل أفلامهم كما يرونها في خيالهم دون التفاعل مع الواقع المحيط.)
 
|-
 
|-
−
| يستطيع إستقبال النقد و إستخدامه في تطوير عمله
+
| يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله
 
|-
 
|-
 
| رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي
 
| رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي
سطر 215: سطر 229:
 
| يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه
 
| يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه
 
|-
 
|-
−
| يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية  
+
| يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية
 
|-
 
|-
 
| يطمح للتواصل مع الآخرين
 
| يطمح للتواصل مع الآخرين
سطر 221: سطر 235:
 
| يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة
 
| يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة
 
|-
 
|-
−
| يرى إحتمالات و فرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع
+
| يرى احتمالات و فرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع
 
|}
 
|}
  
−
== الأهداف التربوية ==
 
−
* القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح.
 
−
* إدراك قدرات الفرد و حدودها، و اطلاق حس المبادرة.
 
−
* ادراك المستويات العديدة للمعنى داخل الصورة السينمائية، و القدرة على قراءتها و تحليلها.
 
−
* التفاعل مع قدرة الوسيط الإعلامي و السينمائي على التأثير و التأثر بالفرد و المجتمع.
 
−
* إدراك المسئولية الإجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي.
 
−
* إدراك تنوع أشكال و أساليب العمل بوسيط الصور المتحركة، و إختبار بعضها.
 
  
 +
'''أهداف التربية الإجتماعية و نتائجها المرغوبة:'''
 +
# القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح.
 +
# إدراك قدرات الفرد و حدودها،
 +
# دعم القدرة على المبادرة و الثقة بالنفس و تكاملها مع الجماعة في مجال الفيديو.
 +
# ادراك أن المعنى ليس بسيطاً و أن القراءة و التحليل هام في التواصل الإجتماعي.
 +
# الشفف بالوسيط السينمائي و مواصلة التعلم و التعبير بفنياته.
 +
# التحلي بالمرونة، و القدرة على تبين البدائل و التفضيل بينها، على أساس مركب من الأوزان النسبية لكل عنصر في البديل الواحد.
 +
# إدراك المسئولية الاجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي، و علاقة الوسيط بالتأثير و التأثر في المجتمع.
 +
 +
 +
== الجلسات ==
 +
 +
الجلسة هي الوحدة التدريبية الأساسية لتطبيق الدليل بشكل عملي. كل جلسة مدتها ٣ ساعات و تحتوي على نشاط واحد أو عدة أنشطة. المنهج مُصمم بحيث أن كل أسبوع به ٣ جلسات.
 +
 +
جميع الجلسات في هذا المنهج مصممة وفقا للشكل التالي:
 +
 +
* '''العنوان'''
 +
اسم النشاط و نوعه: وليكن مثلاً لعبة المشخصاتي
 +
 +
* '''الأهداف'''
 +
نحدد الأهداف التفصيلية لكل جلسة وبدقة ما يجب أن يكون المشاركون قادرين على فعله بنهاية الجلسة.
 +
 +
* '''الحيز'''
 +
طبيعة مكان ممارسة النشاط (مكان خارجي، داخلي أو معمل)
 +
 +
* '''المعدات'''
 +
نحدد المعدات وعددها إن تطلبت الجلسة، مثل: عارض ضوئي، كاميرا، وحدات إضاءة ...إلخ
 +
 +
* '''المواد'''
 +
نحدد المواد وكميتها إن تطلبت الجلسة مثل: ورق، أقلام، صبورة، مجلات ...إلخ
 +
 +
* '''المحتوى المعرفي'''
 +
المعلومات المطلوب من المدرب معرفتها قبل تنفيذ التدريب، هذه هي قائمة مقترحة و لكنها تسمح أيضاً بتطوير المدرب نفسه
 +
 +
* '''الخطوات'''
 +
خطوات ممارسة النشاط. في نقاط:
 +
١.
 +
٢.
 +
 +
* '''المُخرجات و النتائج المتوقعة (فنياً - قيمياًُ)'''
 +
الإنتاجات المادية أو الإبداعية من النشاط، موقع تخزينها و حفظها و احتمال اعتمادها على مخرجات أنشطة سابقة أو استخدامها لأنشطة لاحقة.
 +
 +
من المتوقع أن تكون المخرجات توضح مدى تحقيق الهدف من حيث المهارة و من حيث الفكرة لصاحبها و توضح القيم الممكن اكتسابها كما توضح الاستدامة من الخبرات المكتسبة.
 +
 +
 +
=== أنواع الأنشطة ===
  
−
== أنواع الأنشطة التعليمية ==
+
يعتمد المنهج على ٤ أنواع أنشطة أساسية. الجلسة الواحدة قد تحتوي على نشاط واحد أو أكثر، بعض الأنشطة قد تحدث خارج وقت الجلسات المحدد، ولكن يصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته فقط.
−
يعتمد المنهج على ٤ أنواع أنشطة أساسية. الجلسة الواحدة قد تحتوي على نشاط واحد أو أكثر، بعض النشاطات قد تحدث خارج وقت الجلسات المحدد، ولكن يصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته فقط.
 
  
 
* '''عرض / محاضرة'''
 
* '''عرض / محاضرة'''
سطر 249: سطر 301:
  
  
−
== تقسيم المنهج/الدليل ==
 
−
 
−
الأفضل في تصميم الدليل أن يحتوي كاملا على المنهج المطور بحيث يصبحا نفس الكتاب، ولكن ترتيب الفصول و الموضوعات ليس بشكل مباشر ترتيب الجلسات، و لهذا توضع خطة الجلسات في أول الدليل.. و بالتالي:
 
−
 
−
المنهج هو كتيب موجه للميسر/ المدرب. به خطة تراتبية واضحة، و لكن أيضا يمكن الإعتماد عليه و الإرتجال منه لتخطيط ورشات مختلفة عن الإطار العام المقترح بالأعلى.
 
−
و بهذا في كل قسم في الدليل نرى الآتي:
 
−
 
−
* الموضوع
 
−
* المحتوى المعرفي
 
−
* النشاط
 
−
* أهداف كل نشاط
 
−
* طرق قياس و توثيق تحقق الأهداف
 
−
* خطة الجلسات
 
  
 
== معايير التقدم و الإختيار لمدربين منهج الفيديو ==
 
== معايير التقدم و الإختيار لمدربين منهج الفيديو ==
سطر 267: سطر 306:
 
* معرفة بسيطة بحال السينما و الإعلام في مصر الحالي، و بعض المعرفة لحركة السينما المستقلة
 
* معرفة بسيطة بحال السينما و الإعلام في مصر الحالي، و بعض المعرفة لحركة السينما المستقلة
 
* من 20 إلى 35 سنة
 
* من 20 إلى 35 سنة
−
* القدرة على إستخدام الحاسب الآلي و تصفح الإنترنت
+
* القدرة على إستخدام الحاسوب و تصفح الإنترنت
 
* القدرة على التعلم السريع للبرمجيات المختلفة و إيجاد حلول للمشاكل الطارئة
 
* القدرة على التعلم السريع للبرمجيات المختلفة و إيجاد حلول للمشاكل الطارئة
 
* القدرة على تشغيل الكاميرات و التسجيل عليها
 
* القدرة على تشغيل الكاميرات و التسجيل عليها
سطر 287: سطر 326:
  
 
* [[دليل مصرين للإعلام الشعبي]]
 
* [[دليل مصرين للإعلام الشعبي]]
 +
 +
 +
 +
 +
[[تصنيف:منهج الفيديو لمشروع تمكين الشباب رقميا]]

المراجعة الحالية بتاريخ 13:59، 29 يناير 2020

الإطار العام و المحدّدات المعرفبة و القيمية لمنهج الفيديو في مشروع تمكين الشباب رقميا.

هذا الإطار من مخرجات عمل خبير التدريب على الفيديو


المبادئ الأساسية لمنهج الفيديو

  • السينما أو الفيديو هو عمل جماعي بالضرورة، جزء اساسي من تطبيق هذا المنهج هو تشجيع التشارك بين الفرق المختلفة للتغلب على التحديات التي يواجهها الافراد.
  • الابداع و المبادرة الفردية هي اساس الروح السينمائي؛ يجب ان يتيح المدربين للمشاركين كلهم فرصا لاظهار افكارهم الشخصية و ان يترك لهم مساحة كافية لاطلاق المبادرات.
  • التعليمات و القواعد هدفها اتاحة الفرصة للابداع و ليس العكس؛ يجب ان يتم التعامل مع كل التدريبات على انها فرصة للتحليق عاليا و ليست التصميم المثالي للطائرة.
  • اللغة الفيلمية، هي متطورة دائما و تعتمد على عقود من التراث السينمائي و الاعلامي، يجب على اي مدرب او متدرب ان يشاهد افلاما بلا توقف قبل او بعد هذه الدورة.


افتراضات منهج الفيديو

  • عدد الجلسات التعليمية في الأسبوع: ٣ جلسات
  • طول الجلسة: ٣ ساعات
  • عدد الأسابيع في الدورة: ١٢ أسبوعا
  • عدد الجلسات في الدورة: ٣٦ جلسة
  • إجمالي عدد ساعات التعلّم و الممارسة: ١٠٨ ساعات
  • هذا المنهج سيصمم ليناسب فئتين مختلفين عمريا: من سن ١٠ إلى ١٥ عاماً و من ١٦ الى ٢١ عاما.ً


الأهداف

مصفوفة التتابع و المدى في المنهج و أهدافها التفصيلية

التالي هو تنظيم لمجمل الأهداف العامة التي يطمح المنهج أن يحققها عند متلقيه. ترتيب الجلسات نفسه يغير من ترتيب تلك الأهداف أو يجمع و يفصل بينها، و لهذا نرى في كل جلسة الأهداف التي ترغب في تحققها.

قسمت الأهداف على حسب مساقها. المساق هو الموضوع بشكل عام أو البند؛ و يقصد به مكون رئيسي في صناعة الأفلام ترتبط به مجموعة من المعلومات و الفنيات و المهارات و القيم.

المساق الهدف
التحريك يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة
يدرك احتمالات التحريك: الإيهام و الخداع
يُطوِّر منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة
الصورة يُدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد
يُدرك أبعاد الصورة (الإطار) و محدوديتها
يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام
يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا
يستطيع اختيار زاوية و حجم مُحدَّد للوصول لمعنى يرغب به
يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية")
يستطيع اختيار تكوين مُحدَّد لتوصيل معنى يرغب به
يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة
يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به
الحركة يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة
يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها
يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى مُحدَّد
يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة
الضوء يُدرك علاقة الضوء بالتقاط الصورة
يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض
يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض
يستطيع اختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية
يستطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء
يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها
يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامُل مع ظروف التصوير المختلفة
الصوت يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته
يستطيع تحديد الصوت المرجو دوناً عن غيره
يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة
يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة
يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت
يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح
يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل
يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: استبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت
السرد يستطيع مشاهدة الأفلام و المسلسلات
يستطيع إدراك مغزى القصة
يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها
يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة
يدرك الفارق بين الذاتي و الموضوعي و وجهة النظر في السرد
يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة
يعرف وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية
يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو
يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه
يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير
يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع
يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله)
يستطيع استقبال النقد و توظيفه في تطوير عمله قبل التصوير
يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها
التنفيذ يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة
يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية
يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام
يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها مع المرونه لايجاد حل للمشكلات
يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الآخرين للحل
يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرىن بتطوير خططه
يعتمد على الآخرين و يثق في قدرتهم على العمل
يدرك قدراته و يثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة
يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم
يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنُّبها
يُحضِّر خطط بديلة
التركيب و التوليف يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة
يدرك الأزمنة السينمائية المختلفة: الزمن الحقيقي - الفيلمي - الدرامي - النفسي
يستطيع تحديد و تفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته
يستطيع تحديد و تفسير أزمنة أخرى غير حقيقية و غير فيلمية
يستطيع إختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها
يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات و المشاهد
يدرك و يفسر المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات
يُدرك و يفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات
يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر
يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى
يفهم الأفعال و تأثيرها على التركيب و المعنى
يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة
يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات
يجيد وسائل الانتقال وإستخداماتها المنطقية
يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع
يطور منطقه الخاص في التركيب
يدرك المعنى الضمني في علاقة الصوت بالصورة
يستطيع توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم
يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت و الصورة للوصول لمعنى
يستطيع التعامل مع الحاسوب و ملفات الصوت و الصورة
يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل
يفهم منطق المُرمِزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات
يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول
يستطيع طلب المساعدة
يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها
يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل
المشاهدة و العرض يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين
يتعامل مع قصورة الحتمي في العمل بشكل ايجابي (القصور حتمي خصوصا في العمل السينمائي لأنه على عكس الفنون الأخرى التي ينجزها الفرد وحدها مع آلته أو لوحته أو قلمه: يعتمد الفرد على كمية كبيرة من العناصر المحيطة و على مجهود الأخرىن و دائما ما تأتي النتائج مختلفة عن الرؤية المبدئية. لابد أن يتعلم صانع الأفلام قبول هذا و التعامل معه بشكل صحي و إلا سينتهي مثل مخرجين كثيرين محبطين يائسين من عدم قدرتهم على عمل أفلامهم كما يرونها في خيالهم دون التفاعل مع الواقع المحيط.)
يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله
رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي
يعي المستويات المتعددة للمعنى
يدرك لا محدودية التفسير
يعرف من هو جمهوره المستهدف
يحدد أهدافا من فيلمه و يعرف كيف يشرحها
يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب
يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية و الأهلية
يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه
يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية
يطمح للتواصل مع الآخرين
يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة
يرى احتمالات و فرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع


أهداف التربية الإجتماعية و نتائجها المرغوبة:

  1. القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح.
  2. إدراك قدرات الفرد و حدودها،
  3. دعم القدرة على المبادرة و الثقة بالنفس و تكاملها مع الجماعة في مجال الفيديو.
  4. ادراك أن المعنى ليس بسيطاً و أن القراءة و التحليل هام في التواصل الإجتماعي.
  5. الشفف بالوسيط السينمائي و مواصلة التعلم و التعبير بفنياته.
  6. التحلي بالمرونة، و القدرة على تبين البدائل و التفضيل بينها، على أساس مركب من الأوزان النسبية لكل عنصر في البديل الواحد.
  7. إدراك المسئولية الاجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي، و علاقة الوسيط بالتأثير و التأثر في المجتمع.


الجلسات

الجلسة هي الوحدة التدريبية الأساسية لتطبيق الدليل بشكل عملي. كل جلسة مدتها ٣ ساعات و تحتوي على نشاط واحد أو عدة أنشطة. المنهج مُصمم بحيث أن كل أسبوع به ٣ جلسات.

جميع الجلسات في هذا المنهج مصممة وفقا للشكل التالي:

  • العنوان

اسم النشاط و نوعه: وليكن مثلاً لعبة المشخصاتي

  • الأهداف

نحدد الأهداف التفصيلية لكل جلسة وبدقة ما يجب أن يكون المشاركون قادرين على فعله بنهاية الجلسة.

  • الحيز

طبيعة مكان ممارسة النشاط (مكان خارجي، داخلي أو معمل)

  • المعدات

نحدد المعدات وعددها إن تطلبت الجلسة، مثل: عارض ضوئي، كاميرا، وحدات إضاءة ...إلخ

  • المواد

نحدد المواد وكميتها إن تطلبت الجلسة مثل: ورق، أقلام، صبورة، مجلات ...إلخ

  • المحتوى المعرفي

المعلومات المطلوب من المدرب معرفتها قبل تنفيذ التدريب، هذه هي قائمة مقترحة و لكنها تسمح أيضاً بتطوير المدرب نفسه

  • الخطوات

خطوات ممارسة النشاط. في نقاط: ١. ٢.

  • المُخرجات و النتائج المتوقعة (فنياً - قيمياًُ)

الإنتاجات المادية أو الإبداعية من النشاط، موقع تخزينها و حفظها و احتمال اعتمادها على مخرجات أنشطة سابقة أو استخدامها لأنشطة لاحقة.

من المتوقع أن تكون المخرجات توضح مدى تحقيق الهدف من حيث المهارة و من حيث الفكرة لصاحبها و توضح القيم الممكن اكتسابها كما توضح الاستدامة من الخبرات المكتسبة.


أنواع الأنشطة

يعتمد المنهج على ٤ أنواع أنشطة أساسية. الجلسة الواحدة قد تحتوي على نشاط واحد أو أكثر، بعض الأنشطة قد تحدث خارج وقت الجلسات المحدد، ولكن يصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته فقط.

  • عرض / محاضرة

هو نشاط يقدم من فرد (المدرب/الميسر) و يستقبله المجموعة (المشاركين/المتدربين). يقصد بها عندما يتم عرض محتوى ما: قد يكون الميسر / المدرب يشرح شيئاً أو مقطعا من فيلم أو أي نوع عرض اخر.

  • تدريب

هو نشاط يقوم به كل المشاركين تحت إرشاد المدرب و توجيهه، و متابعته لهم.

  • لعبة

هو نشاط جماعي يعتمد على تساوى كافة المشاركين و تهدف لادماج المشاركين مع الميسر في تجربة عملية تتيح التعلم الذاتي/الإدراك.

  • مشروع

في هذا النشاط يعمل المشاركون وحدهم و دون متابعة مباشرة على "عمل" من إنتاجهم.


معايير التقدم و الإختيار لمدربين منهج الفيديو

معايير التقدم

  • معرفة بسيطة بحال السينما و الإعلام في مصر الحالي، و بعض المعرفة لحركة السينما المستقلة
  • من 20 إلى 35 سنة
  • القدرة على إستخدام الحاسوب و تصفح الإنترنت
  • القدرة على التعلم السريع للبرمجيات المختلفة و إيجاد حلول للمشاكل الطارئة
  • القدرة على تشغيل الكاميرات و التسجيل عليها

معايير الاختيار

  • الفضول و رغبة محسوسة في التعلّم الذاتي و تنمية المعارف و المدارك
  • المشاركة في أنشطة مجتمعية و الاهتمام بالعمل لفائدة المجتمع إلى جانب النفع الذاتي
  • الحماس و الهمة و القدرة على مواصلة العمل لمدة تزيد عن 5 ساعات متواصلة (ضروري في متابعة المشاريع)
  • القدرة على التواصل الإجتماعي الإيجابي و تحفيز الآخرين
  • إمتلاك حس النقد البناء
  • معرفة واسعة بتجارب متعددة في تاريخ السينما و الإعلام العربية و الدولية
  • إدراك لإمكانيات الوسيط الإعلامي الواسعة في التأثير و التأثر مع مجتمعاتنا
  • الاهتمام بالشأن العام و الإلمام بمجريات التغير الاجتماعي و السياسي الحالي
  • الوعي بأهمية التعليم كوسيلة لتمكين الإنسان عموما، و بالذات في المجتمعات المحرومة و المهمّشة
  • الاطلاع على مستجدات العلوم و التقنية و متابعة أخبارها: أحدث التقنيات و الأدوات
  • واسع الحيلة في التعامل مع الأجهزة و البرمجيات و الأدوات

مصادر و مراجع

مجلوبة من «https://adef.xyz/mw/index.php?title=إطار_منهج_الفيديو_لمشروع_تمكين_الشباب_رقميا&oldid=34542»