الإطار العام لمدارس أضف

تم إطلاق برنامج المدارس سنة 2016 بدعم من مؤسسة دروسيس في القاهرة والأسكندرية خلال شهر يوليو وسبتمبر لفتية وفتيات من عمر 12 إلى 15 سنة. وبشراكة مع كل من جمعية الوان وأوتار وجمعية حقق حلمك في القاهرة ومؤسسة طراحة ومؤسسة المدينة للفنون في الأسكندرية.

وقد ولدت فكرة البرنامج بعد سنوات من الخبرة في معسكرات أضف التي سمحت ببناء أشكال متعددة لمناهج التعبير الرقمي، ومع توفر فريق من المدربين من خريجي المعسكرات القادرون على نشر التجربة في مساحات أخرى… وعليه، فقد تم وضع تصور لبرنامج المدارس يخدم الأهداف التالية:

سبب وجود البرنامج

• توفير مساحات للتعبير ولاختبار وتطوير مهارات فنية وتكنولجية متنوعة مختلفة عما يتعرض له الفتية والفتيات عادة في المناطق المهمشة من خلال الخدمات التعليمية التقليدية المتاحة (المدرسة، الدروس الخصوصية، تعليم القرآن، إلخ.)
• تمكين الفتية والفتيات من وسائل التعبير المختلفة المتاحة (الكاميرا - الحاسوب - مسجل الصوت - الالوان - الفرش -ألخ..)، والتعرض لمجالات(الصوت والفيديو والتعبير البصري والتفكير الحوسبي) وتكنولجيات متنوعة والتداخل بينها.
• زيادة عدد المستفيدين عن المعسكرات.
• توفير محتوى تعليمي عن مجالات التعبير الرقمي في أشكال متنوعة، أطول وقتا وأكثر عمقا من مساحة المعسكرات، بما يتيح للفتية والفتيات من تحقيق تراكم معرفي اعمق وحث خريجي المعسكر استكمال رحلة التعلم الخاصة بهم.
• تطوير جيل من خريجي المدارس ليعملوا في المساحات الشريكة سواء التي في مجتمعهم أو في مجتمعات أخرى.
• مشاركة الشباب في تنمية مجتمعهم و التحوّل إلى أفراد فاعلين فيه قادرين على إيجاد موقع لأنفسهم يضيف قيمة، وقادرين على الاشتباك مع مشكلات محيطهم بتشاركية و انفتاح.
• منح الشباب وبالأخص المناطق المهمشة إمكانية الوصول إلى الأدوات الرقمية والقدرة على الانخراط في المجتمع الإبداعي العالمي.

خصائص الفئة المستهدفة في البرنامج

يتم تنفيذ برنامج المدارس في مساحة دكة في أضف، وفي مساحات لجمعيات شريكة متعددة، مع وجود بعض الاختلافات في خصائص الفئة المستهدفة في كل المساحات. بشكل عام: يستهدف البرنامج فتية فتيات مصريين من سن 12-15 سنة، في مناطق مختلفة في القاهرة وفي محافظات أخرى. يشترك غالبية المشاركين بإختلاف خلفياتهم الاقتصادية والاجتماعية في بعض السمات النفسية والثقافية منها مثلا وجود توتر في علاقتهم بأهلهم، وندرة العلاقات السابقة مع أشخاص من خلفيات اقتصادية مختلفة، وكذلك غياب الألفة في التعامل مع الأعراق المختلفة تصل إلى درجة العنصرية في بعض الأحيان. ومن الملحوظ في السنوات الأخيرة أن أقلية من المشاركين كانوا قد تعرضوا لأشخاص ذو توحد. 

إلى جانب هذه السمات المشتركة، يوجد بعض الخصائص المميزة للمشاركين المعتادين في دكة، مقارنة بالمشاركين في المساحات الشريكة.

دكة

• ينتمي أغلب المشاركين من فئات اجتماعية متوسطة ومرتفعة، من شبكة أضف من سكان المقطم والمعادي.

• الاباء والامهات هم من يقدمون لذويهم في المدارس، واحيانا يكون هذا مسبب لحالات تسرب اثناء البرنامج نظرا لغياب الدافع الذاتي لدى المشارك، وفي المقابل تكون الدافعية الكبرى لدى من قدموا بانفسهم هي رؤيتهم للتطور في مهارات وشخصيات اقرانهم السابقين خريجي المدارس.
• يوجد احتمالية عالية لرجوع الفتية لأنشطة اخرى في أضف خلال السنوات اللاحقة.
• لديهم ألفة بالتعامل مع اجهزة الحاسوب.
• أحيانا يشارك أيضا في هذه المساحة مشاركين من شبكة الجمعيات الشريكة لأضف بالمقطم، بدافع التعرض للمهارات في بيئة مختلفة تسعى لدمج المشاركين جميعا في مجتمع واحد. حيث يتحقق تنوع ثقافي واقتصادي واجتماعي في المجموعة الواحدة.

جمعيات شريكة

الخصائص التعليمية

• أغلب المشاركين في  مساحات الجمعيات الشريكة يأتون من خلفيات اجتماعية واقتصادية مهمشة. ويتم التواصل معهم من خلال الجمعيات الشريكة، وليس بشكل مباشر.
• يوجد صعوبات في القراءة والكتابة لدى بعض المشاركين.
• نلاحظ أيضا صعوبات مع اللغة الانجليزية، ومع زيادة تعقيد المحتوى الرقمي، يكون لتحدي اللغة الانجليزية تأثير أكبر، حيث تزيد صعوبة توصيل المعلومة أو استخدام البرامج التي ليس لها نسخة عربية.
• انتبهنا لوجود ميل أكبر لمجالات الحركة عند المشاركين المنتمين لخلفيات اقتصادية ضعيفة، وربما يرجع ذلك لمحدودية التعامل الرقمي.
• المستهدفون حلقة التواصل معهم هي الجمعية الشريكة.

فيما يخص التكنولوجيا الرقمية

• في المجتمعات المهمشة، نجد محدودية كبيرة في التعامل مع الأدوات الرقمية. لا يوجد ألفة في التعامل مع الأجهزة كالكمبيوتر والكاميرات، وفيمن لديهم تعامل سابق بالكمبيوترات، نجد أن اهتمام نصفهم تقريبا منصب على اليوتيوب والاغاني، وليس على التعامل مع البرامج المختلفة. يوجد احتياج لتعليم الأساسيات من نوعية   right click و file open وdrag & drop. وعلى العكس نجد في المجتمعات المهشة ألفة في التعامل مع الموبايلات.

فيما يخص السمات الثقافيةفي الاماكن

• نلاحظ وجود عنف أكبر بين المشاركين في المناطق المهمشة مقارنة بالمناطق ذات الأفضلية الاجتماعية والاقتصادية.
• كما نلاحظ مقاومة اكبر للاختلاط، وتمسك بالتنميط.
• وأخيرا، فيما يخص التعامل مع أدوار السلطة في البرنامج، نلاحظ أن المشاركين من دور الأيتام لديهم رفض للسلطة بكل طبقاتها بنسبة أعلى من المجموعات الآخرى. 
• تحدي عمالة الأطفال، وتأثيره على التزامهم بحضور الجلسات وعلى صحتهم الجسدية واحيانا يعبر المشاركين عن مواقف تقابلهم في العمل من خلال الادوات التي اكتسبوا مهارتها ايضا نوع المحتوى الذي ينتجوه غالبا م يكون من تجاربهم في الحياة والواقع الذي يختبرونه.

المفاهيم الأساسية للبرنامج

• التعبير.
• محو الأمية الرقمية.
• الاماكن المهمشة.
• وسائل التعبير.
• تفاعلات إيجابية، تساعد على التعبير
• العمل التشاركي، العمل الجماعي،
• تقدير التنوع وقبول الاختلاف.
• الثقافة الحرة.
• ميسر.

محددات لسياق تنفيذ البرنامج

شروط المكان

يتم التنفيذ في مساحة "دكة" وفي مساحات الجمعيات الشريكة (القاهرة - اسكندرية) وهي:

• يتم عمل اتفاقيات مع جمعيات جديدة في محافظات أخرى كل سنة.
• ويشترط لتنفيذ البرنامج في أي مكان وجود مساحة مناسبة لتنفيذ الجلسات طبقا للمعايير المقررة
• يشترط أيضا وجود معمل وبنية رقمية- وجود كاميرات ومعدات صوت.، وجود انترنت.
• في بعض الحالات قد تساعد أضف في تهيئة البنية الرقمية المطلوبة، وذلك بناء على مدى توفر الامكانات المادية لها أو للمؤسسة الشريكة.

الإطار الزمني

• يتم تنفيذ البرنامج في الصيف، لمدة شهرين.
• يتم تنفيذ جلسات اسبوعية ، وقد تم اختبار نموذج للمدرسة على  24 جلسة، كل جلسة 4 ساعات في اليوم 3 مرات في الأسبوع، وهو نموذج مناسب مبدئيا ولكنه قابل للمراجعة حسب احتياج وواقع كل مساحة.

الميسرين

• يتم تحديد 2 ميسرين/مدربين لكل مدرسة، للعمل مع مجموعة تتضمن من  14 الي 20 مشارك.
• يتم اختيار المدربين من ضمن شبكة أضف من الخريجين والمدربين، سواء عن طريق لقاءات فردية أو عن طريق مشاركتهم في تدريبات متنوعة يتم على أساسها اختيار المدربين لهذه السنة. 
  • ويتم اختيار المدربين على أساس المعايير التالية:
• التخصص في أحد مجالات المدرسة (الفيديو-الموسيقى-الفنون البصرية-الحوسبة) 
• وجود خلفية تكنولوجية عند المدربين المستهدفين للتدريب.
• يشترط مشاركة مدربين المدارس في تدريبات مكثفة خاصة بالمنهج والمنهجية وبالرؤية التربوية والتربية الاجتماعية وبسياسات الحماية وبالمتابعة والتقييم ومفاهيم الثقافة الحرة.

الهدف العام

يستخدم المشارك الأدوات الرقمية في التعبير عن نفسه بشكل تشاركي ونقدي من خلال تجربته الذاتية في التعلم.

الأهداف الفرعية

يتمكن من استخدام الأدوات الرقمية ليعبر عن نفسه.

• يكتشف/ينصت لصوته الداخلي.
• يكسر حاجز الخجل والخوف.
• يتخطى الاجابة النموذجية والاجابة المتمردة.
• يعبر عن سياقه الذاتي ويتشاركه مع الآخرين.
• يترجم الفكرة إلى وسيط للتعبير.
• يتمكن من أدوات التعبير الفنية والتقنية، الرقمي منها وغير الرقمي.
• يتمكن من ربط وتشبيك أدوات مختلفة بهدف معين
• يصمم ويطور مشروع يعبر عن فكرة معينة.
• يعبر عن الرفض.

يكتسب مهارات العمل التشاركي والجماعي.

• يشارك في تطوير آليات العيش والعمل المشترك وفي اتخاذ القرارات الجماعية.
• يسمح بإعادة استخدام منتجه .
• يجيد تشارك الموارد المتاحة مع المجموعة.
• يجيد العمل مع أشخاص من خلفيات ومهارات مختلفة ومتنوعة.
• يستخدم الرخص الحرة في نشر أعماله.
• يخلق او يستخدم او يضيف الي المستودعات الحرة.
• يجرب العمل على أعمال الآخرين داخل المدرسة أو خارجها.
• يشارك في اتخاذ قرارات جماعية.
• يستخدم الأدوات مفتوحة المصدر و أعمال المشاع الابداعي
• يتعرف على الفكر التشاركي وتطبيقاته العملية في عالم الرقمنة.
• تقبّل تعارض مصالحهم في بعض الأحيان و القدرة على التوافق على حلول بطريق المبادرة أو الانخراط في مبادرات الآخرين.

يكتسب مهارات التفكير النقدي

• يستخدم أسلوب ممنهج في حل المشكلات.
• يفكك عناصر او ابعاد المشكلة.
• يطرح التساؤلات ويشكك في القول السائد.
• يقترح بدائل مختلفة.
• يحدد خطوات قصيرة وطويلة المدى للوصول لاهدافة
• يختبر ملائمة الاختيار من خلال التجربة والتنفيذ.
• يقيم نتائج الاختيار بناء على التنفيذ.
• يتأمل في عواقب أو نتائج أي اختيار.

يكتسب مهارات التعلم الذاتي

• ينفتح على تجارب الآخرين.
• يجرب استخدام أدوات متنوعة.
• يستخدم أدوات تساعده على مراجعة التجربة والتعلم منها (تدوين ملاحظات، جمع فيدباك، مقارنة نتائج..)
• يقبل بالمجازفة وبالخطأ والفشل كجزء من عملية التعلم بالتجربة.

• يحدد ويختار وسائل التعلم المناسبة له.
• يبحث عن مصادر وموارد متنوعة للتعلم.
• يميز مصداقية المصادر المختلفة.
• يطلب الدعم عند الاحتياج.
• يثابر لتحقيق الهدف.
• ستجيب لطلب الدعم من الاخرين.
• يحدد العناصر المكونة لاي محتوى معرفي.
• يستخدم طرق متنوعة ومناسبة لإيصال الأفكار للآخرين.

المحتوى والمنهجية

المحتوى

• في 2016 و2017، كانت المدارس تتكون من 4 مجالات، هي الصوت والموسيقى والتعبير البصري وصناعة الفيديو والتفكير الحوسبي.
• وبدءا من 2018 و2019، أخدت المدارس شكل جديد فيه دمج للمجالات والمهارات والتقاطعات بينهم المجالات السابقة.
• وفي 2020 بدأت التجربة الأولى لمدارس أضف الشتوية لمدة 10 ايام في اجازة نصف العام.، التي اعتمدت على تنوع مهارات كل 2 ميسرين لمجموعة وصاغوا محتوى يجمع مهاراتهم وخلفياتهم التكنولوجية والفنية والمتنوعة.

المنهجية

يعتمد المحتوى المقدم في مشروع مدارس أضف على منهجية التعلم التجريبي.

التعلم التجريبي

• يوفر الميسر المساحة للمشارك ليستكشف ويجرب بنفسه ويساند تجربتة التعلمية.
• التفكر مع المشارك في التجربة ونتيجتها من خلال طرح اسئلة وافتراضات.
• يوضح الميسر المجردات والمفاهيم المتعلقة بالموضوع.
• اتاحة المساحة لتجربة جديدة واعية معتبره نتائج التجربة الاولية والمفاهيم والمجردات المختلفة المتعلقة بالموضوع.

ملاحظات عامة

• يتعلم المشارك من كل خطوة في التجربة.
• كل تسائلات المشارك وملاحظته فرصة تعلم جديدة.
• كل عقبة او تعثر هو عملية تعلم.
• نتعامل مع عنصر او اسلوب البحث والاستقصاء كمكمل للاسلوب التجريبي، على اعتبار ان البحث خطوة اساسية للمرور بها اثناء التجربة.