منهج الفيديو لمشروع تمكين الشباب رقميا

هذا الشرح ليس جزءا من المنهج و لكنه توصيف للعاملين في مشروع تمكين الشباب الرقمي:

منهج الفيديو مكون من عدة عناصر:

• إطار المنهج: و يحتوي على الإفتراضات و الأهداف والهيكل وأنواع الأنشطة.
• المحتوى المعرفي: و يحتوي على كل الموضوعات و تفاصيلها من معلومات و معارف ضرورية للتدريب.
• دليل المدربين و هو الكتيب المشروع في هذه الصفحة و يتضمن الجلسات بالتفصيل و الأنشطة بها.

الدليل هو كتيب موجه للميسر/ المدرب. منظم طبقا للموضوع و يحتوي على المحتوى المعرفي اللازم كاملا لعمل الأنشطة التعليمية، كما يحتوي على الأنشطة و أهدافها فرادا، و طرق قياس و توثيق تحقق الأهداف، كما يتضمن خطة تراتبية واضحة للجلسات، و لكن أيضا يمكن الإعتماد عليه و الإرتجال منه لتخطيط ورشات مختلفة عن الإطار العام المقترح بالأعلى.

و بهذا في كل درس في الدليل نرى الآتي:

• الفصل و الموضوع الفرعي
• المحتوى المعرفي
• النشاط (طالع أنواع الأنشطة في إطار منهج الفيديو هنا)
• أهداف كل نشاط
• طرق قياس و توثيق تحقق الأهداف
• خطة الجلسة

دليل مدربين الفيديو لمشروع تمكين الشباب رقميا

منهج صناعة الأفلام حِرَف و فنون الفيديو

أعدَّه: مصطفى يوسف بالإشتراك مع خالد الفارس مشروع تمكين الشباب الرقمي - مؤسسة أضف

الرخصة

هذا الدليل منشور برخصة المشاع الإبداعي: النسبة للمؤلف و المشاركة بالمثل. لك مطلق الحرية في نسخ و نشر و مشاركة هذا الدليل و عمل نسخ مشتقة منه بالشروط التالية:

• النسبة إلى المؤلف: يجب عليك أن تنسب العمل إلى المؤلّف أو المرخِّص.
• المشاركة بالمثل: إذا غيرت في العمل أو حوَّلته أو بنيت عليه عملا مشتقا يجب عليك نشر العمل النهائي بنفس الرخصة.

عند كُلِّ إعادة استخدام أو توزيع يجب عليك توضيح شروط الترخيص المذكورة أعلاه و حقوق المُرخَّص لهم . يمكن التغاضي عن أيٍّ من هذه الشروط بإذن من المُرخِّص . مرخَّصٌ لك بالاستخدام و كافة الحقوق الأخرى التي لا تتعارض مع الشروط الموضحة أعلاه. كافة الأسماء و الشعارات و العلامات التجارية الواردة في هذا الدليل هي ملك لأصحابها.

مقدمة

مهنة عمل الأفلام هي تاريخيا مهنة صناعية بالمقام الأول، ينقسم فيها الفنانون مثل عُمَّال المصانع على حسب موقعهم في ميكنة العمل. إنعكس هذا الشكل على كل المؤسسات الإعلامية التي تعمل بالفيديو مثل قنوات التليفزيون و ستوديوهات الإنتاج المتعددة، كما انعكس أيضا على كل المدارس أو المؤسسات التي تُدرِّس الفن السينمائي أو الحرفيات المختلفة للعمل بالإعلام. فهي تُركِّز على الشكل، التقنية أو الأسلوب -أي كيف تدير ماكينتك و ما الأزرار التي تضغط عليها و خلافه.

و بالرغم من التطوُّر التقني الهائل الذي حدث في تكنولوجيا الفيديو: سواء في تطور الكاميرات و مسجلات الصوت و الصورة أو في وحدات التلاعب و العمل الالكتروني بالمواد الاعلامية مثل برامج المونتاج و الميكساج و خلافه، وبالرغم أيضاً من التغيير الكبير في أوضاع و أشكال انتاج الأفلام بدءًا من طرق التمويل و حتى أساليب العرض؛ لم ينعكس أياً منها على شكل الإنتاج الصناعي الذي يفصل الممارسة الحرفية عن التحليل، كما يفصل الحرفة عن الأخرى، و يغرق الفن السينمائي في بيروقراطية من "المفروض" و "الخطأ و الصواب،" تاركاً هامشاً صغيرا جدا للحرية الابداعية و للتعامل مع الوسيط مثل الورقة و القلم، كوسيلة للتعبير الحُرّْ.

نطمح من المنهج المقدم في هذا الدليل أن نُجرِّب أسلوباً مختلفا، لا ننوي من خلاله تدريب حرفي لـ "مصور" فقط أو "مونتير" فقط، بل محاولة للنظر في إمكانية تطوير المهارات المتعددة بترابطها مع بعضها، لنُدرِّب صانع الافلام الفرد، و الفريق الإعلامي المتكامل، الذي يتشارك و يتبادل الأدوار و يتعامل مع المواد المُصوَّرة و المُسجَّلة بحرية الفنان الذي يقص و يلصق. فهدفنا من هذا المنهج هو التعامل مع الصور المتحركة باعتبارها لغة سلسة، دائمة التغيُّر؛ هي ممارسة مستمرة بين المشاهدة و التذوُّق بقدر ما هي بالكتابة والتصوير و المونتاج.

أخيراً نرى في هذا المنهج، كجزء من مشروع تمكين الشباب رقمياً، أنه يفتح لمتلقيه (مدرب أو مشارك) الباب للتعامل بحرية و دون قيود مع أحد أدوات المجال التعبيري، في حالتنا الفيديو أو وسيط الصور المتحركة تحديداً، كأداة إتصال مستمرة بيني و بين الآخر لها قيمة مضافة عن التواصل اللفظي باللغة فقط.

المدربين

لمن هذا الدليل

هل أنت ناشط في منطقة أو حي محدد أو في منظمة شعبية صغيرة أو تنتمي إلى مجموعة إعلامية؟

هل ترى نفسك تستخدم الفيديو كوسيلة للتعبير عن نفسك أو عن قضية تؤمن بها؟

هل تحب الأفلام: التسجيلية أو الروائية أو حتى البرامج و المسلسلات، و تبحث عن فرصة لتجربة صنعها أو العمل مع آخرين على تجربتها؟

لكنك لا تعرف من أين تبدأ أو تواجهك تعقيدات معينة؟

إن كان أي هذه التساؤلات يعبّر عن حالتك، فهذا الدليل لك.

معايير التقدُّم

1. معرفة بسيطة بحال السينما و الإعلام في مصر، و بعض المعرفة لحركة السينما المستقلة.
2. العمر من ٢٠ إلى ٣٥ سنة.
3. القدرة على استخدام الحاسب الآلي و تصفُّح الإنترنت.
4. القدرة على التعلُّم السريع للبرمجيات المختلفة و إيجاد حلول للمشاكل الطارئة.
5. القدرة على تشغيل الكاميرات و التسجيل عليها.
6. القدرة على التواصل مع المتلقِّي مع قدرة على الشرح والصبر في توصيل المعلومة.
7. إيجاد إقتراحات وحلول مبتكره لزياده تنميه وتشجيع أفكار المتلقي.

معايير الاختيار

1. الفضول و رغبة محسوسة في التعلّم الذاتي و تنمية المعارف و المدارك.
2. المشاركة في أنشطة مجتمعية و الاهتمام بالعمل لفائدة المجتمع إلى جانب النفع الذاتي.
3. الحماس و الهمة و القدرة على مواصلة العمل لمدة تزيد عن ٥ ساعات متواصلة (ضروري في متابعة المشاريع).
4. القدرة على التواصل الإجتماعي الإيجابي و تحفيز الآخرين
5. القدرة على الشرح و الصبر في توصيل المعلمومة و التأكد من المهارة.
6. إمتلاك حس النقد البناء.
7. معرفة واسعة بتجارب متعددة في تاريخ السينما و الإعلام العربية و الدولية.
8. إدراك لإمكانيات الوسيط الإعلامي الواسعة في التأثير و التأثُّر مع مجتمعاتنا.
9. الاهتمام بالشأن العام و المعرفة بمجريات التغير الاجتماعي و السياسي الحالي.
10. الوعي بأهمية التعليم كوسيلة لتمكين الإنسان عموما، و بالذات في المجتمعات المحرومة و المهمّشة.
11. الاطلاع على مستجدات العلوم و التقنية و متابعة أخبارها: أحدث التقنيات و الأدوات.
12. واسع الحيلة في التعامل مع الأجهزة و البرمجيات و الأدوات.

إرشادات عامة للمدربين

من المهم أن يراعي المدرب مجموعة من الإرشادات لأنها تنبع من قيم و روح المنهج و تؤسس للتدريب على المهارات و القيم بواسطتها. هذه الإرشادات هي:

• السينما أو الفيديو هو عمل جماعي بالضرورة، جزء اساسي من تطبيق هذا المنهج هو تشجيع التشارك بين الفرق المختلفة للتغلب على التحديات التي يواجهها الافراد.
• الابداع و المبادرة الفردية هي اساس الروح السينمائي؛ يجب ان يتيح المدربين للمشاركين كلهم فرصا لاظهار افكارهم الشخصية و ان يترك لهم مساحة كافية لاطلاق المبادرات بشكل فردي، ليكون التشارك مبني على التكامل و ليس التبعية.
• التعليمات و القواعد هدفها اتاحة الفرصة للابداع و ليس العكس؛ يجب ان يتم التعامل مع كل الأنشطة على انها فرصة للتحليق عاليا و ليست التصميم المثالي للطائرة.
• الأخذ في الإعتبار دائما أهداف الأنشطة و كيفية تحققها، و ليس مجرد ممارسة النشاط بشكل ميكانيكي.
• اللغة الفيلمية، هي متطورة دائما و تعتمد على عقود من التراث السينمائي و الاعلامي، يجب على اي مدرب او متدرب ان يشاهد افلاما بلا توقف قبل و أثناء و بعد هذه الدورة.
• ضرورة الالتزام بالألفاظ الدالة على المفاهيم و عدم استسهال استبدالها بمقابلات دارجة أو مبسّطة، و فتح نقاش حول الألفاظ الإشكالية لتوطينها عند المتدربين.
• عدم الإرتباط بمعدات (كاميرات أو تقنيات) و برامج بعينها، و محاولة إعطاء نظرة أفقية على المعدات و البرامج المختلفة مع شرح اختلافاتها، كما ينصح بالإشارة دائما الى مصادر و موارد للتنزيل أو أماكن للإيجار أو للإستعارة لمعرفة الإمكانيات المتاحة أمام المتدربين.
• نستخدم أدوات و فنيات قابلة للتداول و المشاركة و من مصادر متاحة برخصة حرة (المشاع الإبداعي أو غيرها).

الأهداف

مصفوفة التتابع و المدى في المنهج و أهدافها التفصيلية

التالي هو تنظيم لمجمل الأهداف العامة التي يطمح المنهج أن يحققها عند متلقيه. ترتيب الجلسات نفسه يغير من ترتيب تلك الأهداف أو يجمع و يفصل بينها، و لهذا نرى في كل جلسة الأهداف التي ترغب في تحققها.

قسمت الأهداف على حسب مساقها. المساق هو الموضوع بشكل عام أو البند؛ و يقصد به مكون رئيسي في صناعة الأفلام ترتبط به مجموعة من المعلومات و الفنيات و المهارات و القيم.

المساق	الهدف
التحريك	يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة
	يدرك احتمالات التحريك: الإيهام و الخداع
	يُطوِّر منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة
الصورة	يُدرك علاقة الأجسام المجسمة بصورتها ثنائية الأبعاد
	يُدرك أبعاد الصورة (الإطار) و محدوديتها
	يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الأحجام
	يُدرك الفارق في التأثير و الإستخدام في الزوايا
	يستطيع اختيار زاوية و حجم مُحدَّد للوصول لمعنى يرغب به
	يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية")
	يستطيع اختيار تكوين مُحدَّد لتوصيل معنى يرغب به
	يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة
	يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية و الحجم و التكوين للوصول لمعنى مرغوب به
الحركة	يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة
	يعرف أنواع حركات الكاميرا و التمييز بينها
	يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى مُحدَّد
	يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة
الضوء	يُدرك علاقة الضوء بالتقاط الصورة
	يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض
	يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض
	يستطيع اختيار تعريض معين لأسباب فكرية و إبداعية
	يستطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء
	يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها
	يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامُل مع ظروف التصوير المختلفة
الصوت	يدرك المجال الفيزيائي للصوت و يستطيع تحديد إتجاهاته
	يستطيع تحديد الصوت المرجو دوناً عن غيره
	يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة
	يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة
	يستطيع تشغيل الميكروفون و معدات تسجيل الصوت
	يستطيع توجيه الميكروفون في الاتجاه الصحيح
	يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل
	يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: استبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت
السرد	يستطيع مشاهدة الأفلام و المسلسلات
	يستطيع إدراك مغزى القصة
	يدرك المستويات المتعددة و الوجوه المختلفة للمعنى و القدرة على قراءتها و تحليلها
	يعرف أشكال و أصوات السرد المختلفة
	يدرك الفارق بين الذاتي و الموضوعي و وجهة النظر في السرد
	يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة
	يعرف وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية
	يستطيع قراءة و فهم المختصرات الكتابية و السيناريو
	يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه
	يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير
	يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع
	يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله)
	يستطيع استقبال النقد و توظيفه في تطوير عمله قبل التصوير
	يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو و معرفة أسبابها
التنفيذ	يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة
	يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية
	يستطيع ترتيب عملية التصوير و جدولتها و تقسيمها على عدة أيام
	يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها مع المرونه لايجاد حل للمشكلات
	يمتلك حس المبادرة و لا ينتظر الآخرين للحل
	يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح و يسمح للأخرىن بتطوير خططه
	يعتمد على الآخرين و يثق في قدرتهم على العمل
	يدرك قدراته و يثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة
	يستخدم القوائم و المذكرات و التفريغات و غيرها من أدوات التحضير و التنظيم
	يتوقع المشاكل قبل حدوثها و يعمل على تجنُّبها
	يُحضِّر خطط بديلة
التركيب و التوليف	يستطيع تنسيق المواد المصورة و المسجلة
	يدرك الأزمنة السينمائية المختلفة: الزمن الحقيقي - الفيلمي - الدرامي - النفسي
	يستطيع تحديد و تفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته
	يستطيع تحديد و تفسير أزمنة أخرى غير حقيقية و غير فيلمية
	يستطيع إختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها
	يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات و المشاهد
	يدرك و يفسر المعنى الضمني في العلاقة بين اللقطات
	يُدرك و يفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات
	يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة: مونتاج متوازي - متصاعد - مستمر
	يفهم الإتجاهات و تأثيرها على التركيب و المعنى
	يفهم الأفعال و تأثيرها على التركيب و المعنى
	يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة
	يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات
	يجيد وسائل الانتقال وإستخداماتها المنطقية
	يجرب إحتمالات متعددة في التركيب: الترتيب - وسائل الإنتقال - الإيقاع
	يطور منطقه الخاص في التركيب
	يدرك المعنى الضمني في علاقة الصوت بالصورة
	يستطيع توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم
	يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت و الصورة للوصول لمعنى
	يستطيع التعامل مع الحاسب الالي و ملفات الصوت و الصورة
	يستطيع ترتيب المادة على الجهاز و خلق خريطة لها و حفظها للمستقبل
	يفهم منطق المُرمِزات و يستطيع عمل عمليات تحويل و تغيير في الملفات
	يستطيع مواجهة المشاكل التقنية و البحث عن حلول
	يستطيع طلب المساعدة
	يبادر بتعلم التقنية و البحث عنها
	يتحلى بالصبر و المثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل
المشاهدة و العرض	يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين
	يتعامل مع قصورة الحتمي في العمل بشكل ايجابي (القصور حتمي خصوصا في العمل السينمائي لأنه على عكس الفنون الأخرى التي ينجزها الفرد وحدها مع آلته أو لوحته أو قلمه: يعتمد الفرد على كمية كبيرة من العناصر المحيطة و على مجهود الأخرىن و دائما ما تأتي النتائج مختلفة عن الرؤية المبدئية. لابد أن يتعلم صانع الأفلام قبول هذا و التعامل معه بشكل صحي و إلا سينتهي مثل مخرجين كثيرين محبطين يائسين من عدم قدرتهم على عمل أفلامهم كما يرونها في خيالهم دون التفاعل مع الواقع المحيط.)
	يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله
	رؤية أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي
	يعي المستويات المتعددة للمعنى
	يدرك لا محدودية التفسير
	يعرف من هو جمهوره المستهدف
	يحدد أهدافا من فيلمه و يعرف كيف يشرحها
	يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب
	يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية و الأهلية
	يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره و هدفه
	يعي حدود قدراته التنسيقية و المادية
	يطمح للتواصل مع الآخرين
	يحاول دفع المعوقات المحيطة و الوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة
	يرى احتمالات و فرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع

أهداف التربية الإجتماعية و نتائجها المرغوبة:

1. القدرة على العمل الجماعي و تقسيم الأدوار بشكل ناجح.
2. إدراك قدرات الفرد و حدودها،
3. دعم القدرة على المبادرة و الثقة بالنفس و تكاملها مع الجماعة في مجال الفيديو.
4. ادراك أن المعنى ليس بسيطاً و أن القراءة و التحليل هام في التواصل الإجتماعي.
5. الشفف بالوسيط السينمائي و مواصلة التعلم و التعبير بفنياته.
6. التحلي بالمرونة، و القدرة على تبين البدائل و التفضيل بينها، على أساس مركب من الأوزان النسبية لكل عنصر في البديل الواحد.
7. إدراك المسئولية الاجتماعية المرتبطة بالعمل الإعلامي، و علاقة الوسيط بالتأثير و التأثر في المجتمع.

تنظيم الجلسات و إدارتها

الجلسة هي الوحدة التدريبية الأساسية لتطبيق الدليل بشكل عملي. كل جلسة مدتها ٣ ساعات و تحتوي على نشاط واحد أو عدة أنشطة. المنهج مُصمم بحيث أن كل أسبوع به ٣ جلسات.

جميع الجلسات في هذا المنهج مصممة وفقا للشكل التالي:

• العنوان

اسم النشاط و نوعه: وليكن مثلاً لعبة المشخصاتي

• الأهداف

نحدد الأهداف التفصيلية لكل جلسة وبدقة ما يجب أن يكون المشاركون قادرين على فعله بنهاية الجلسة.

• الحيز

طبيعة مكان ممارسة النشاط (مكان خارجي، داخلي أو معمل)

• المعدات

نحدد المعدات وعددها إن تطلبت الجلسة، مثل: عارض ضوئي، كاميرا، وحدات إضاءة ...إلخ

• المواد

نحدد المواد وكميتها إن تطلبت الجلسة مثل: ورق، أقلام، صبورة، مجلات ...إلخ

• المحتوى المعرفي

المعلومات المطلوب من المدرب معرفتها قبل تنفيذ التدريب، هذه هي قائمة مقترحة و لكنها تسمح أيضاً بتطوير المدرب نفسه

• الخطوات

خطوات ممارسة النشاط. في نقاط:

١.

٢.

• المُخرجات و النتائج المتوقعة (فنياً - قيمياًُ)

الإنتاجات المادية أو الإبداعية من النشاط، موقع تخزينها و حفظها و احتمال اعتمادها على مخرجات أنشطة سابقة أو استخدامها لأنشطة لاحقة.

من المتوقع أن تكون المخرجات توضح مدى تحقيق الهدف من حيث المهارة و من حيث الفكرة لصاحبها و توضح القيم الممكن اكتسابها كما توضح الاستدامة من الخبرات المكتسبة.

أنواع الأنشطة

يعتمد المنهج على ٤ أنواع أنشطة أساسية. الجلسة الواحدة قد تحتوي على نشاط واحد أو أكثر، بعض الأنشطة قد تحدث خارج وقت الجلسات المحدد، ولكن يصمم المنهج بحيث يتيح تحصيل المعارف و القدرات و الأهداف التربوية من خلال جلساته فقط.

• عرض / محاضرة

هو نشاط يقدم من فرد (المدرب/الميسر) و يستقبله المجموعة (المشاركين/المتدربين). يقصد بها عندما يتم عرض محتوى ما: قد يكون الميسر / المدرب يشرح شيئاً أو مقطعا من فيلم أو أي نوع عرض اخر.

• تدريب

هو نشاط يقوم به كل المشاركين تحت إرشاد المدرب و توجيهه، و متابعته لهم.

• لعبة

هو نشاط جماعي يعتمد على تساوى كافة المشاركين و تهدف لادماج المشاركين مع الميسر في تجربة عملية تتيح التعلم الذاتي/الإدراك.

• مشروع

في هذا النشاط يعمل المشاركون وحدهم و دون متابعة مباشرة على "عمل" من إنتاجهم.

مصفوفة لخطة الجلسات المقترحة بناء على الدليل

رقم (الترتيب في الورشة ككل) - الموضوع - الموضوع الفرعي - الأنشطة - المدد الزمنية - الأهداف (معارف/قدرات/قيم) - نتائج (كمية/ كيفية) - المخرجات

• خطة جلسات الفئة العمرية: من 10 إلى 15 سنة:

الأسبوع	رقم الجلسة	الموضوع (الفصل)	الدرس	النشاط	النوع
rowspan=3	1	1	الصور المتحركة	مقدمة	كاميرتي شغل ايدي	لعبة
2	الصور المتحركة	مقدمة	الكاينتسكوب	لعبة
3	الصور المتحركة	الصورة	المشخصاتي (الجزء الأول)	لعبة
2	4	الصور المتحركة	الصورة	إحكي الصورة	لعبة
	5	الصور المتحركة	الحركة	حذر فذر (الجزء الأول)	لعبة
	6	الصور المتحركة	الحركة	وجهة نظري	لعبة
3	7	الصور المتحركة	الكاميرا و الضوء	دائرة الألوان	لعبة
	8	الصور المتحركة	الصوت	حذر فذر (الجزء الثاني)	لعبة
	9	الصور المتحركة	الصوت	استغماية بالميكروفون	تدريب
4	10	الصور المتحركة	تدريبات	فيلم من ثلاث لقطات	تدريب
	11	السرد	الفكرة	أفيش و تشبيه	لعبة
	12	السرد	الفكرة	مشاهدة جماعية و مناقشة	مناقشة
5	13	السرد	هيكل القصة	ايه الحكاية؟	لعبة و تدريب
	14	السرد	الهوية البصرية	المشخصاتي (الجزء الثاني)	لعبة
	15	التنفيذ	الأدوار	الفريق الثلاثي	تدريب
6	16	السرد	هيكل القصة	تقسيم المشاهد	تدريب
	17	التنفيذ	الخطة	لوحة الفيلم	تدريب
	18	المشروع		تصوير المشروع
7	19	المشروع
	20	المشروع
	21	التنفيذ	مابعد التصوير	صندوق الإعتراف	تدريب
8	22	التفكيك و التركيب	تفريغ و ترتيب المادة	رتب الإجابات التالية بالترتيب الصحيح	تدريب
	23	التفكيك و التركيب	وسائل الإنتقال	فين الحمار؟	لعبة
	24	التفكيك و التركيب		عرض فيلم
9	25	المشروع		مونتاج المشروع
	26	المشروع
	27	المشروع
10	28	التفكيك و التركيب	أخلاق المشاهدة	مشاهدة جماعية
	29	التفكيك و التركيب	السرد الزمني	فيديو كليب	لعبة
	30	التفكيك و التركيب	المؤثرات و الإضافات	أفلاااام اساحبي	لعبة
11	31	التفكيك و التركيب	الأرشيف	في العلبة	تدريب
	32	تبديل المشروع		إعادة مونتاج مشروع آخر
	33	تبديل المشروع
12	34	تبديل المشروع
	35	العرض	قنوات العرض الجديدة	شباب النت	تدريب
	36	العرض	قنوات العرض الجديدة	العرض العام	عرض

• خطة جلسات الفئة العمرية: من 16 ل21 سنة:

الأسبوع	رقم الجلسة	الموضوع (الفصل)	الدرس	النشاط	النوع
1	1	الصور المتحركة	مقدمة	صور قديمة و لقطات تحريك	عرض
	2	الصور المتحركة	مقدمة	العصفور و القفص - عمل لقطات تحريك	لعبة و تدريب
	3	الصور المتحركة	الصورة	الأحجام و الزوايا (بالكاميرا)	عرض
2	4	الصور المتحركة	الصورة	البحث عن التكوين: القلعة جنب البحر	تدريب
	5	الصور المتحركة	الحركة	حركات الكاميرا: اللقطة الواحدة	تدريب
	6	الصور المتحركة	الحركة	وجهة النظر و ما تمثله	مناقشة
3	7	الصور المتحركة	الكاميرا	اللقاء الثلاثي (الجزء الأول)	تدريب
	8	الصور المتحركة	الضوء	اللقاء الثلاثي (الجزء الثاني)	تدريب
	9	الصور المتحركة	الصوت	اللقاء الثلاثي (الجزء الثالث)	تدريب
4	10	الصور المتحركة	الصوت	الفيلم المسموع - بدون حوار	تدريب
	11	السرد	الفكرة	القراءة في الصور	تدريب
	12	السرد	الفكرة	أفكار المشاريع	مناقشة
5	13	السرد	الفكرة	بين التسجيلي و الروائي	عرض
	14	السرد	الهوية البصرية	الأفيش و اللوحة المزاجية	مناقشة و تدريب
	15	السرد	هيكل القصة	الأسئلة و الأجوبة حول ثلاث فصول	مناقشة و عرض
6	16	السرد	البحث و المقابلات	من داخل المصنع	عرض
	17	السرد	الزمن و الإيقاع
	18	التنفيذ	الأدوار	فريق العمل	عرض و مناقشة
7	19	التنفيذ	الخطة	خطة البحث و خريطة الأفكار و المعلومات	مناقشة
	20	التنفيذ	ظروف التصوير المختلفة	نصائح الإله كاميراع الأخيرة	عرض
	21	التنفيذ	-	تصوير المشروع	مشروع
8	22	التنفيذ	-	تصوير المشروع	مشروع
	23	التنفيذ	-	تصوير المشروع	مشروع
	24	التفكيك و التركيب	تفريغ و ترتيب المادة	الخريطة الورقية للفيلم	تدريب
9	25	التفكيك و التركيب	وسائل الإنتقال	مونتاج المشروع	مشروع
	26	التفكيك و التركيب	وسائل الإنتقال	مونتاج المشروع	مشروع
	27	التفكيك و التركيب	السرد الزمني	مونتاج المشروع	مشروع
10	28	التفكيك و التركيب	السرد الزمني	مونتاج المشروع	مشروع
	29	التفكيك و التركيب	المؤثرات و الإضافات	فيلم في ثلاث صور	تدريب
	30	التفكيك و التركيب	المؤثرات و الإضافات	الخطوة للأمام في قتل الإعلام	تدريب
11	31	التفكيك و التركيب	الأرشيف	مكتبة الفيلم	مناقشة
	32	العرض	التواصل و الإعلام	من عصمت عبد المجيد لآية مصطفى	عرض
	33	العرض	النقد	جلسة مشاهدة للمشاركين فقط	عرض و مناقشة
12	34	العرض	حقوق الملكية	كيف يمكن أن تعمل في الإعلام؟	مناقشة
	35	العرض	قنوات العرض التقليدية و الجديدة	تصميم خطة لعرض المشروع	عرض و مشروع
	36	العرض	قنوات العرض الجديدة	عرض جماعي	عرض

الجلسة الأولى

جلسة ٤: احكى الصورة الأهداف: يدرك الفارق في التأثير والإستخدام في الأحجام يدرك الفارق في التأثير والإستخدام في الزوايا يستطيع إختيار زاوية وحجم محدد للوصول لمعني يرغب به يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب"عين سينمائية") يستطيع إختيار تكوين محدد لتوصيل معني يرغب به يدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة يستطيع تركيب علاقة مركبة بين الزاوية والحجم والتكوين للوصل لمعني مرغوب به الحيز: مكان مغلق المعدات: المواد: إحدي اللوحات أو الرسومات لأحد الرسامين أو إحدي اللقطات السينمائية ويفضل إحدي اللوحات حتي يكون هناك مساحه وعين جديدة للإبتكار. (لوحة أكلوا البطاطس لفان جوخ (مثالا)) مجموعة من الأوراق البيضاء مصممه على شكل كروت مربعة .

المحتوى المعرفي: التكوين:

الخطوات: المرحلة الأولي: اختيار اللوحة: إختيار إحدي اللوحات أو الرسومات الفنية لأحد الرسامين أو لقطة سينمائية مثلا. يفضل دائما لوحه تشكيلية على اللقطة السينمائية حتي تكون الأنطباعات لم تتشكل بعد. أن يكون باللوحة مساحة من التنوع في الألوان وفي وجود أكثر من شخص داخل اللوحة بأحجام مختلفة. أن يكون وجود الأشخاص داخل اللوحة يمثل شكل فني وتنوع في النظرات والمشاعر. المرحلة الثانية: الانطباعات الأولى: يطلب المدرب من المشاركين بأن ينظر إلى اللوحة ويدقق فيها جيدا ويتأملها بعين متلقي يستطيع أن يري مافيها من وجهة نظرة ويكون مساحة من الإنطباعات الشخصية حول اللوحة وحول الأشخاص الموجودين فيها. يتحدث كل لمشارك عن انطباعاته بشكل عام ومبدئي عن اللوحة وما يراه هو بداخلها من حيث علاقة الأشخاص ببعضهم البعض وطبيعة المكان الذي يتواجدون به وشكل الألوان. يتحدث كل لمشارك عن القصة التي يراها في هذه اللوحة وعن الدراما والعلاقات التي تظهر في تلك القصة. يستخرج كل لمشارك من اللوحة معني عام من المعاني الأنسانية المختلفة لمسه من نظرته إلى اللوحة. المرحلة الثالثة: اختيار الكادرات: استخدام الكروت البيضاء المربعة في تغطية أجزاء من اللوحة واختياره لثلاثة كادرات من اللوحة تمثل أحجام مختلفة من حيث اللقطات ويراها بعينه هو وتمثل تلك الإختيارات رؤيته لما يراه من معاني في اللوحة. يقوم كل لمشارك بسرد قصة يراها هو من خلال الكادرات الثلاثه التي اختارها وتحكي الثلاثة كادرات تلك القصة من حيث الأحجام ووجود الأشخاص والمشاعر والمعاني التي يراها تمثل تلك القصة من خلال كل كادر من الثلاثة. الي أي مدي الكادرات الثلاثة التي إختارها أستطاع بها توصيل المعني الذي استنبطه من القصة. المرحلة الرابعة: تطوير القصص: يسأل المدرب المشارك الذي يقص عن كادره عن ماهي العناصر في التكوين والوضع الجسماني والألوان الذي أوحي له بهذه القصة، عبر أسئلة من قبيل: لماذا رأيت كذلك؟ما الذي أوحي لك بهذا؟ ومحاولا إيقاظ قدراته علي قراءة التكوين ومعناه. يدعو المُدرب المشاركين الآخرين لكي يقولوا رأيهم ,البعض بالموافقة والبعض بالرفض للقصة, ولكن دون إيثار رأي ما عن غيره,يجب تشجيع كل الآراء بشكل متساو,يؤخذ رأي كل المشاركين الآخرين في كل قصة والسماح لهم بالتطوير عليها ..إذا وُجدت بعض التشابهات بين القصص يحاول المُدرب أيضا أقتراح دمجهم معا عبر أسئلة من نوع لماذا لا يكون هو نفس الشخص في القصتين؟ يدعو المُدرب المشاركين جميعا للعمل معا سواء في مجموعات صغيرة أو كبيرة لكتابة القصص التي رأوها في الكادرات، ولكن سائلا إياهم أن يُفكروا فيها في منطقتهم وحيهم, كيف يمكن أن يترجموا الللوحة العالمية الي واقع قريب منهم. المخرجات الفنية والقيمية: قصص مختلفة مبنية على صور. إظهار الجوانب الإيجابية في اختلاف الآراء. إظهرا الجوانب الإيجابية في النقد الموضوعي.

جلسة ٥: حذر فذر (الجزء الأول) الأهداف: يستطيع تركيب علاقة مركبة بين الزاوية والحجم والتكوين للوصول لمعني مرغوب به يستطيع التحكم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة يعرف نواع حركات الكاميرا والتمييز بينها يستطيع أختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معني محدد يستطيع تركيب أكثر من حركة علي بعض للوصول لمعاني مركبة الحيز: مكان مفتوح المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) حوامل و أكسسوارات الكاميرات المواد: المحتوى المعرفي: موقع الكاميرا و حركتها: الذاتية و الموضوعية:

الخطوات: المرحلة الأولى: توزيع الفرق و اختيار الفزورة: يتم توزيع المشاركين إلى ٤ مجموعات. تقوم كل مجموعة في البداية باختيار كائن حي، مثلاً حشرة (فراشة، صرصار، جرادة،...) أو حيوان (قطة، كلب، فأر،...) أو حتى كائن مريخي... يدعو المدرب المشاركين إلى التفكير: "ما هي وجهة نظر الكائن الحي الذي قمتم باختياره في هذه الجلسة؟ ما هي الأشياء أو النقاط التي ستهمه؟ وكيف يراها؟". (يساعد ذلك المشاركين على أخذ مسافة من اللحظة التي يعيشونها، وعلى اكتشاف أن للتجربة المعاشة عدة وجهات نظر ليس من الضروري أن تلغي إحداها الأخرى، أو أن تكون أفضل منها). تقوم كل مجموعة بتخيل حركة الكائن الخاص بهم، ثم ترسم مسار هذه الحركة، والأماكن التي يفضلها. المرحلة الثانية: التصوير: تقوم كل مجموعة بتصوير وجهة نظر الكائن الحي من المكان POV، وذلك عبر لقطة واحدة one shot/plan sequence يتم تصويره و عبر كاميرا Handycam. يتابع المدرب المجموعات المختلفة و يسألهم دائما أثناء عملهم عن إختيارتهم: لماذا هذه الزاوية؟ لماذا هذا الحجم؟ كيف يتحرك هذا الكائن الحي؟ ماهي سرعته؟ ماهي طبيعة حركته؟ هل هي دائرية على محور ثابت؟ أم هل هي مستمرة؟ في أي إتجاه؟ يساعد ذلك المشاركين على التحرر من وجهة النظر الثابتة الوحيدة في السينما والإعلام عبر طابع لعبي. فإن كان فأراً الكائن المختار، فمستوى الكاميرا منخفض، و يركض للحظات، و من ثم يتوقف مختبأً. التركيز عندها يتم على الأقدام، أو ما يوجد تحت الديكورات. في حين لو تم اختيار فراشة، ستكون اللقطة مختلفة. المرحلة الثالثة: عروستي: يتجمع المشاركون أمام الشاشة لمشاهدة اللقطات و تخمين من هو الكائن الحي يسأل المدرب عن أسباب تخمينهم إجابة من الإجابات و يتناقشوا في حركات الكاميرا المختلفة و شكلها يمنع المدرب كل مجموعة من ذكر ما هو الكائن المقصود، حيث أن المطلوب مجرد مناقشة في الإحتمالات و على المشاركين أن يستسلموا لقمع فضولهم مؤقتاً. المرحلة الرابعة: عرض الحركات المختلفة: يعرض المدرب عبر استخدام الكاميرا الحركات المختلفة: سواء على مركز ثابت أو على مركز متحرك و يسأل المشاركين عن تأثير كل حركة على اللقطة و معناها في وجهة نظرةم قد يقترح أكثر من مشارك معاني مختلفة، و هذا جيد و يجب الترحيب به و التعامل مع فكرة إحتمالات التفسير المختلفة: مثلا إعادة النظر لأحد المقاطع المصورة و تخيل أنه كائن آخر غير الكائن الذي قصده صانعيه. سؤال المشاركين عما اذا كانت إعادة التفسير هذه خطأ أو صواب؟

المخرجات الفنية والقيمية: أفلام قصيرة من لقطة واحدة تعكس وجهة نظر كائن حي. اكتساب المرونة. إظهار تعدد الزوايا وتعدد وجهات النظر واختلاف وتعدد التفسيرات. التخيل كأساس لقيمة الإبتكار ونماؤه عن طريق التجربة والتدريب. تجنب الأحكام المطلقة بالخطأ والصواب وفتح مجال للتعددية في وجهات النظر.

جلسة ٦: وجهة نظري الأهداف: يستطيع إدراك مغزى القصة يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعني والقدرة علي قراءتها وتحليلها يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد

الحيز: قاعة مغلقة و أماكن أخرى متعددة للتصوير المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) حوامل و أكسسوارات الكاميرات المواد: أفلام قصيرة عن شخصيات أصحابها أو أقاربهم: Cousin – عشق اخر - adjustment أفلام تظهر أكثر من وجهة نظر لنفس الحدث: يوم الإثنين - Lucky Number S7even - F for Fake مقاطع إخبارية و تسجيلية تظهر وجهات نظر متعددة و متباينة عن موضوع واحد: (مثلا مظاهرات ٢٥ يناير عالتليفزيون المصري و في الأفلام التسجيلية) المحتوي المعرفي: وجهة النظر خطوط النَّظَر مبدأ التدخل الأدنى Minimum Intrusion الصراحة بين الأفلام التسجيلية و الروائية الفيلم خيال: الخيال/الوهم

الخطوات: المرحلة الأولي: مشاهدة أعمال ذاتية: نتفرج على بعض الأفلام عن شخصيات و عائلات صانعيها

المرحلة الثانية: مناقشة: يفتح المدرب المناقشة بسؤال المشاركين عن رأيهم؟ ثم ييسر المناقشة بشكل سلس لتكون عن وضع أنفسنا في أفلامنا: هل مخرج الفيلم الموجود كشخصية فيه هو ذاته مخرج الفيلم الذي صنعه؟ ما هي الإختلافات بين شخصيتنا التي نخلقها للفيلم و شخصيتنا الحقيقية؟ في الأفلام الروائية هل تشعرون بوجود شخصية هي نفسها صوت صانع الفيلم و تنقل وجهة نظرة؟ كيف نشعر بهذا؟ حول كيف تنقل وجهة نظرك و ماهي الأساليب التي تستطيع عن طريقها نقل وجهة النظر تلك؟

المرحلة الثالثة: التوزُع الي مجموعات عمل: يتوزع المشاركون في مجموعات من ثلاثة أشخاص تعمل كل مجموعة على تطوير مشهد عن أحدهم يمر المدرب على المجموعات و يسأل كل مجموعة عن المشهد – الشخصية – وجهة النظر - اللقطات

المرحلة الرابعة: التصوير: تعمل كل مجموعة على تصوير مشهدهم: كل لقطة بنفس ترتيبها في الفيلم النهائي.

المخرجات الفنية و القيمية: مشاهد عن شخصيات صانعيها. إظهار إتجاه إيجابي وإدراك أكبر للفارق بين ماهو شخصى وما يخص الآخر. إظهار مساحة كبيره من المرونة. إبراز قيمة الجماعة وتكامل المنتج النهائى بفضل تعاونها وتشاركها. الثقه بالنفس من حيث القدرة علي نقد الآخرين وتقبله أيضاً علي الذات وإظهار وجهات النظر والتعبير عنها.

جلسة ٧: دائرة الألوان: الأهداف: يُدرك علاقة الضوء بألتقاط الصورة. يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض. يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للتحكم فى التعريض. يستيطع إختيار تعريض ضوئى معين لأسباب فكرية وإبداعية. يتسطيع إستغلال العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء. يعرف الإعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها. يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامل مع ظروف التصوير المختلفة. الحيز: الغرفة التي يتلقون بها التدريبات. المعدات: ثلاثة لمبات ملونة تحمل اللون الأحمر والأخضر والأزرق. أباجوره للإضاءة ولمبات نيون عادية. كاميرا تصوير صغيرة بها خاصية التوازن اللوني. المواد: ألوان مياه وفرشاه و ورق للرسم عليه. كانسون أسود كبير يكفي لتغطيه شباك الغرفه. ورق ألومينوم لصنع أدوات للإضاءة بسيطه. ورق كرتون سميك للف ورق الألومينوم عليه.

المحتوى المعرفي: الضوء: التعريض التوازن اللوني (White Balance)

الخطوات: تنقسم الجلسة إلى قسمين الأول وهو شرح الألوان الأساسية التي يتشكل منها الضوء وتجربتها بالألوان المائية بمزجها مع بعضها والقسم الثاني تجربة على فكرة النور والإضاءة بالإمكانيات المتاحة.

المرحلة الأولى: الألوان المجردة: يقوم المدرب بشرح وتوصيل فكرة الألوان الرئيسية التي يتكون منها الضوء وهي الألوان الأحمر والأصفر والأزرق وتوصيل تلك المعلومة بأهمية الثلاثة ألوان لأنها الأساس من خلال الثلاث لمبات التي تشكل الألوان. (ثم توضيح إختلاف ذلك في الألوان الرقمية بأنها الأحمر و الأخضر و الأزرق). يظهر من خلال حديثه أيضاً الألوان الفرعية المختلفة كالماجينتا والاصفر والأزرق السماوي. يقوم المشاركون بتجربة فكرة الألوان ومزجها بأستخدام ألوان المياه مع بعضها.

المرحلة الثانية: الإضاءة: يقوم المدرب بلف ورق الألومينوم على ورق الكرتون السميك لصنع إحدي معدات الإضاءة العاكسة للضوء بشكل بسيط ولصقه من الخلف وتثبيته جيدا. يقوم بتغطية شباك الغرفة بالكانسون الأسود تماما لغلق مصادر الإضاءة فتصبح الحجرة مظلمة تماما. يقوم بشرح فكرة الإضاءة مع عمل تدريب لهم على تصوير أنفسهم في إضاءة المكان فيقوم أحدهم بإختيار شخص لتصويره بأستخدام الإمكانيات المتاحه في المكان فكيف يضئ اللقطة فيستخدم الإباجورة البسيطة كنوع من الإضاءة أو اللمبات العادية أو النيون. فيختار زاوية لجلوس الشخص الذي يريد تصويره ويستخدم الإضاءة المتاحة التي تناسب فترة الليل الذي صنعه المدرب بغلق النوافذ بالكانسون الأسود ومن خلال التدريب يشرح المدرب فكرة استخدام الإضاءة المتوافرة والفرق بين الليل والنهار في شكل النور ومصادر الإضاءة التي يستخدمها الفرد ويقوم بإلتقاط اللقطات المختلفة بمصادر إضاءة متنوعة من الأباجوره للإضاءة النيون للإضاءة الأخرى. يزيل المدرب الكانسون الأسود عن النوافذ فتختلف الإضاءة كليا ويغمر المكان نور شديد مختلف عن فكرة الليل وإضاءته فتدخل الشمس المكان. يقوم المشارك بنفس المحاولة تصوير أحد الأشخاص على نور المكان ويوجه المُدرب إلي أستخدام المشارك عاكس الإضاءة الذي تم صنعه من الكرتون والألومنيوم الفضي لأستخدامه بعكس إضاءة الشمس لإنارة الوجوه كما كان يحدث في الألعاب التي كنا نمارسها بعكس مرآه على نور الشمس وتسليطها على الوجوه لتنيره. يقوم المشارك بإلتقاط الصور المختلفة مع توجيهه بأستخدام الشمس كمصدر للإضاءة مع تعريفه بفكرة الضوء الشديد وطريقة تجنبه حتي تكون اللقطة أفضل.

المرحلة الثالثة: اللعب بالألوان: يترك المدرب الكاميرا في أيدي المشاركين لكي يجربوا تنسيقات مختلفة للألوان و تصوير لقطات لإعطاء إيحاءات معينة مثل: رعب – إثارة – رومانسي – كوميدي.

المخرجات الفنية والقيمية: التعرف علي لقطات مختلفة بها إيحاءات مختلفة عن طريق الألوان. اكتساب المرونة. تنمية القدرة علي الشغف بالتفاصيل. الرغبة في تطبيق التدريب بشكل جيد وتنميه القدره علي التعاملات. رؤية وصناعة مشاهد عن شخصيات صانعيها.

جلسة ٨: حذر فذر (الجزء الثاني) الأهداف: يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل و تحديد أصوات على أساسها للتسجيل. يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات: إستبدال صوت بغيره - خلق إيهام عبر الصوت - الخ. يستطيع إستخدام برامج المونتاج بشكل بسيط. الحيز: معمل كومبيوتر المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر أجهزة كومبيوتر مجهزة ببرامج مونتاج (بمعدل جهاز لكل ثلاثة مشاركين) سماعات لكل مشارك و قاسم للتيار الصوتي الخارج من الجهاز ميكروفون أو إثنان في حالة رغبة أحد المشاركين في تسجيل صوت بنفسه المواد: مؤثرات صوتية من أصوات حيوانات و حشرات و كائنات حية مختلفة (تجهز من موقع FreeSound.org) اللقطات التي تم تصويرها في حذر فذر الجزء الأول

المحتوى المعرفي: الصوت: أنواع الصوت للصورة

أساسيات إستخدام برنامج المونتاج KdenLive:

الخطوات: المرحلة الأولى: إستبدال اللقطات بين المجموعات: تتبادل المجموعات اللقطات، بدون أن يعرفوا ما هو الكائن المصور، محافظين على سرية ذلك. تحاول كل مجموعة وحدها أن تستنتج ما قد صورته المجموعة الأخرى.

المرحلة الثانية: شرح البرنامج لوضع الصوت على الصورة: يشرح المدرب بشكل سريع كيف يستخدم المشاركين برنامج مونتاج لوضع الصوت على الصورة، دون الإلتفات لأي من التفاصيل الخاصة بالبرنامج و خصائصه المختلفة: مجرد شريط صوت و شريط صورة و كيفية وضعهم على بعض.

المرحلة الثالثة: تركيب الأصوات: عندما تتفق المجموعة على الجواب، يقوم المشاركون بتركيب صوت هذا الكائن وما يفكر به وهو يتحرك في المكان. يوضح المدرب أن استنتاج المجموعة قد يكون صحيحا أو غير صحيح، ولكن ليس لذلك أهمية في التسجيل الصوتي.

المرحلة الرابعة: العرض و المناقشة: في النهاية يتم عرض هذه الأفلام امام كل المجموعات. ملحوظة: من غير المهم أن يعرف المشاركون الجواب الصحيح مسبقاً، وإنما من المهم أن يكتشفوا في جو من الضحك و اللعب مستوى آخر لافلامهم، ولوجهة النظر من الواقع، حتى لو كانت لم تتطابق مع الرغبة الأولى بالتصوير.

المخرجات الفنية والقيمية: تنمية الخيال كقيمة جمالية تجلب المرح والسرور. زيادة الدافع التعليمي وإظهار قيمة التعلُم الذاتي بشكل أكبر.

جلسة ٩: استغماية بالميكروفون الأهداف: يدرك المجال الفيزيائى للصوت ويستطيع تحديد إتجاهاته. يستطيع تحديد الصوت المرجو دونا عن غيره. يستطيع تحديد الأصوات غير المرغوبة. يستطيع إيجاد حلول للحد من الأصوات غير المرغوبة. يستطيع تشغيل الميكروفون ومعدات تسجيل الصوت. يستطيع توجيه الميكروفون في الأتجاه الصحيح. الحيز: مكان واسع المعدات: ● ميكروفونات و سماعات رأس (واحد لكل إثنان من المشاركين) ● وسيط لتسجيل الصوت: مسجل صوت أو هاتف محمول أو كاميرا بها مكان لإدخال الصوت و إخراجه. ● سماعات الرأس المواد: ● أربطة لتغمية العين

المحتوى المعرفي: وجهة السمع: تسجيل الصوت بميكروفون الكاميرا تسجيل الصوت بميكروفون خارجي

الخطوات: يتوزع المشاركون في مجموعات كل مجموعة من شخصين. يتم تغمية أحدهم و يمسك الميكروفون و يوصله بمسجل الصوت و منه للسماعات. يذهب كل شريك في مكان مختلف و على الشركاء الممسكين بالميكروفونات الاستدلال على مكان شريكهم عبر الصوت فقط في نفس الغرفة. بعد ذلك يتم تبادل الأدوار. بعد ذلك نصعب المهمة قليلا فنطلب منهم تسجيل جملة واحدة لكل مشارك بأنقى جودة ممكنة حول مكان التدريب. تكون جملة كل مشارك عبارة عن: "أنا اسمي ---- و باحب ------- " و يسجلها شريكه في الفريق. تجتمع المجموعة كلها و نسمع الجمل و نعلق على جودتها، ثم يسأل المدرب المشاركين: ما هي الأصوات التي يمكن أن نضيفها لكل جملة لكي تؤكد شخصية المتحدث؟ أو تجعلنا نتخيل ما يحب؟ هل لهذا اللعبة علاقة بما تم في الجلسة السابقة و معلوماتها؟ واجب: سجل على موبايل 3 أسطر عنك.

المخرجات الفنية والقيمية: إبراز قيمة التعديل والتجويد في العمل الفنى للوصول الي مراحل أعلى من اكتمال العمل الفنى. إظهار قيمة دقة الملاحظة للوصول الي التجويد. مجموعة من التسجيلات الصوتية التي توضح شخصية المتحدث.

الجلسة ١٠: فيلم من ثلاث لقطات الأهداف: يستطيع صياغة موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعى ووجهة النظر في السرد يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة يعرف وحدات البناء الزمنى في اللغة الفيلمية الحيز: غرفة واسعة. المعدات: كاميرات للتصوير بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين. معدات لتسجيل الصوت: ميكروفون - مسجل صوت - سماعات رأس المواد: كروت لتخزين المادة السمعية البصرية (كارتين لكل ثلاثة أشخاص: كارت للصوت و كارت للصورة) استخدام المواد الموجودة في المكان من (أقلام - ورق - هواتف محمولة - سبورة).

المحتوى المعرفي: السرد: القصة: ما القصة؟

هيكل القصة: وحدات الزمن في الفيلم:

الخطوات: المرحلة الأولى: الإبداع والاختيار يأخذ كل مشارك ورقة بيضاء و أقلام مختلفة و يطلب منه أن يقوم بخلق قصة يستطيع حكيها في ثلاثة لقطات. يراعي أن تكون القصة في حيز مكاني مناسب و قريب من قاعة التدريب. يقوم بإختيار الشخص الذي سيشارك في القصة أو إذا كان أكثر من شخص. (يمكن عمل مجموعات من ثلاث مشاركين يقومون بتصوير الثلاثة أفلام مختلفة لهم معاً) يقوم كل منهم بتلقين المشاركين الأخرىن ما سيقومون به لمعرفة مهامهم في التدريب. يحدد بدقة المتطلبات التي يحتاجها في قصته من مواد يريد استخدامها. يحدد شكل اللقطات الثلاثة التي يريد أن يحكي القصة من خلالها وحركة الكاميرا التي يراها. يطلب منه أن يرسم الثلاثة لقطات في كادرات مستطيلة. يتجول المدرب بين المشاركين و يتأكد من كل قصة من ثلاث لقطات أنها كاملة و توصل معنى ما.

المرحلة الثانية: التنفيذ يقوم كل فريق بتنفيذ أفكاره وتصوير الثلاثة لقطات التي إختارها بترتيب العرض بحيث لا تحتاج لمونتاج. يتابع المدرب التنفيذ مارا بينهم بغير تدخل. يراعى شكل التكوين والإضاءة وجماليات الكادر و العمل على الصوت ليكون في أفضل جودة.

المرحلة الثالثة: الرؤيا والنقد تجتمع المجموعة مرة أخرى لمشاهدة الأعمال المصورة و المناقشة حولها.

المخرجات الفنية والقيمية: أعمال مختلفة مُشكل كل منها في ثلاث لقطات مسلسلة. القدرة علي التحكم فى النفس. إظهار أهمية الحوار والاستقرار علي الفكرة بشكل جماعي. تقبل وجهات نظر الآخرين. النقد كجزء مكمل ومهم للتعلم والتطور الذاتي.

الجلسة ١١: أفيش و تشبيه الأهداف: يدرك مغزى القصة. يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعني والقدرة علي قراءتها وتحليلها. يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة. الحيز: غرفة واسعة. المعدات: سبورة بيضاء ، أقلام سبورة المواد: أوراق كبيرة ملونة (أفرخ) ألوان فلوماستر كثيرة عدد وافر من المجلات الملونة و بها صور كثيرة و متنوعة يمكن قصها, لزق, مقصات, مواد فنية متعددة مثلاً بكر خيط أو لعب بلاستيك مطبوعات للبوسترات المتعددة لأفلام كثيرة

المحتوى المعرفي: الفكرة

الخطوات: يبدأ المدرب بعرض أفيش لفيلم ويفتح حوارا سريع حوله مع المشاركين من خلال بعض الأسئلة: ما رأيك في هذا الأفيش؟ هل يعجبك؟ لماذا؟ ما هي المعلومات التي يعطيها هذا الأفيش عن الفيلم نفسه؟ ما هي الانطباعات التي يعطيها هذا الأفيش عن الفيلم؟ (فيلم حلو، بايخ، ممل...) هو ممكن الأفيش يحكي قصة الفيلم؟ يتعرض المدرب من خلال المناقشة لأنواع الأفلام (genres) المختلفة: الكوميدي، الرعب، الرومانسي، البوليسي، الدرامي... والأفلام المختلطة الأنواع. يطلب المدرب من المشاركين إعطاء بعض الأمثال. يعرض المنشط بوسترات الأفيشات النمطية على المشاركين ويسأل: ماذا تلاحظون؟ هل تعرفون أمثلة أخرى من الأفيشات النمطية؟ (مثلاً في الأفلام العربية؟) يوزع المدرب المشاركين إلى أربع فرق من ثلاثة أشخاص. يوضح المدرب أن على كل فريق أن يصمم أفيش فيلم. لا يعطي المدرب توجيهات كثيرة وإنما يشجع المشاركين على البدء باللعب بالأدوات المتاحة... بعد مرور بعض الوقت (٢٠ دقيقة)، يوقف المدرب العمل على الأفيش ويفتح حوار مع المشاركين: ما هي أخبار العمل على الأفيش؟ كيف بدأتم بعمل الأفيش؟ هل قمتم بالاتفاق على بعض الأشياء كمجموعة؟ ما هي أهم الأسئلة التي يجب أن نجيب عنها قبل بدء التصميم؟ من بدأ بوضع قصة أو حبكة للفيلم؟ هل دائماً ما يكون البطل على الأفيش؟ ماذا عن البطلات: هل يوجد أفلام فيها بطلة من غير بطل؟ يستكمل المشاركون العمل على الأفيش. عند إنتهاء المشاركين من تصميم الأفيشات، يعرض المدرب الأفيشات المختلفة ويفتح نقاش حول كل منها: ماذا يقول الأفيش عن قصة الفيلم؟ من الأبطال وماذا يريدون؟ كيف يصور الأفيش البطل أو البطلة، والأشخاص الأخرى في الفيلم؟ إلى أي مدى هي صورة نمطية أم مبتكرة؟ (هنا ينطلق المدرب من الأفيشات المعروضة لمناقشة أشكال التنميط: الصورة النمطية للبطل والبطلة والفقير والغني والشرير والمنقذ...إلخ.) هل تقتصر النمطية على شكل الأفيش؟ أم أنها تنطبق على قصة الفيلم نفسها؟ فر رأيك، هل هناك مشكلة في كون الفيلم مبني على قصة أو حبكة أو شخصية نمطية؟ لماذا؟ من لديه مثال لأفلام شديدة النمطية؟ وهل تعرف أمثلة عن أفلام مختلفة، بديلة، تكسر النمط...؟ يبدل المدرب الأفيشات بين الفرق و يطلب من كل مجموعة تأليف قصة فيلم مبنية على أفيش صممته فرقة أخرى. يعمل كل فريق على قصة الفيلم بينما يمر المدرب بينهم في النهاية يعرض كل فريق قصته و تتناقش المجموعة كلها في الأفكار. يطرح المدرب فكرة أنه يمكن أن يحب بعض من الأشخاص الإحتفاظ بالقصص لتصويرها كأفلام في الجلسات المقبلة.

المخرجات الفنية والقيمية: أفيشات أفلام. قصص أفلام. التمهل والصبر في إنجاز العمل من أجل إعادة التأمل بعين واعية. المرونة وتقبل الأفكار المختلفة من الآخرين. إظهار الجوانب الإيجابية وقدرة المجموعة على التكامل. أهمية وجود بعض المعايير عند تذوق القصة وحبكة الفيلم بدون إظهار أحكام مسبقة.

الجلسة ١٢: مشاهدة جماعية و مناقشة الأهداف: يستطيع مشاهدة الأفلام والمسلسلات. يُدرك مغزي القصة. يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعني والقدرة علي قراءتها وتحليلها. يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة. يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعى ووجهة النظر في السرد. يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة. الحيز: غرفة واسعة. المعدات: عارض ضوئي و شاشة كبيرة و سماعات مناسبة. سبورة بيضاء كبيرة و أقلام للكتابة عليها. المواد: أوراق و أقلام فيلم Hugo بعض أفلام جورج ميلييس الشهيرة: رحلة إلى القمر - البنسيون الشيطاني - الخ.

المحتوى المعرفي: تطوير الفكرة: البحث: المفكرة الإبداعية: الخريطة الذهنية: المقابلات الهوية البصرية

الخطوات: يتم دعوة كل المشاركين لمشاهدة فيلم طويل: مقترح فيلم Hugo من إخراج مارتن سكورسيزي. بعد انتهاء الفيلم يأخذ المدرب عدة دقائق ليرى توجه المناقشة بشكل تلقائي بين المشاركين. يسألهم عن الآتي: ماهي فكرة الفيلم الرئيسية؟ و يعيد السؤال أكثر من مرة، هناك وجهات نظر متعددة يكتبها على السبورة. هل هي قصة حقيقية أم لا؟ من اين أتت فكرته؟ قد يأخذ المدرب لحظات ليحكي لهم عن جورج ميلييس الحقيقي و يريهم فيلم من افلامه القصيرة الأصلية. في رأيكم كيف إستطاع الكاتب و المخرج تطوير فكرة الفيلم؟ من القصة الحقيقية للفيلم الفانتازي؟ ماهي أكثر مشاهد أعجبتهم؟ لماذا؟ هل يتذكرون لقطات تلك المشاهد؟ أخيرا يسألهم عن روح الفيلم؟ هل يتذكر أحدهم كيف أحس في المشاهد المختلفة؟ كيف كان التصوير وقتها؟ يكتب كل هذا على السبورة البيضاء حتى تمتلئ ثم يشكرهم. واجب: صمم مع أثنان من زملاءك قصة فيلم وأختر الأدوات التي ستساعدك علي تعميق فكرتك مع إبداء الأسباب في أختيارها وأذكر لنا لماذا أخترت نمط هذه القصة أو الفكرة.

المخرجات الفنية والقيمية: المسئولية الاجتماعية للمخرج والعقد الإجتماعي بينه وبين الشخصيات خاصة في الفيلم التسجيلى. قيمة البحث والتعلم الذاتي من أجل تطوير الفكرة. تذوق أنماط مختلفة من البناء القصصى.

الجلسة ١٣: إيه الحكاية؟ الأهداف: يختار الترتيب المناسب لفيلمه. يصيغ موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير. يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع. يكتب سيناريو (بكل أشكاله). يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير. يصف مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها. الحيز: غرفة واسعة. المعدات: عارض ضوئي و شاشة كبيرة و سماعات مناسبة سبورة بيضاء كبيرة و أقلام للكتابة عليها المواد: أوراق و أقلام

المحتوى المعرفي: الزمن

الإيقاع

الخطوات: يجتمع المشاركون و يخبرهم المدرب أنهم اليوم سيلعبون لعبا للترفيه أولاً ثم يتوزعون في فرق ومجموعات لكتابة الأفلام التي سيصوروها كمشاريع عملهم. في البداية يلعبون لعب تعتمد على الإيقاع: حركة سريعة ثم حركة بطيئة. الانتباه و التغيير السريع. ثم يلعبون لعب تعتمد على التسلسل و إضافة كل فرد لجزء من المعلومة: أنا رحت السوق - التليفون الخربان ثم يلعبون لعبة "خمن بداية الحكاية" حيث يقول لهم المدرب موقفاً ما و يحاولون معرفة كيف وصلت القصة لهذا الموقف. ثم يلعبون لعبة القصة الجماعية: حيث يبدأ أحد المشاركين بجملة، و يضيف المشارك التالي جملة أخرى و هكذا حتى تنتهي القصة. يطلب المدرب منهم أن يتوزعوا في فرق يستريحوا للعمل معها مستقبلاً. أو على حسب رؤية المدرب: يقسمهم هو طبقا لمعرفته بقدراتهم المختلفة من الجلسات السابقة. كل فريق (من ثلاثة أو أربعة أشخاص) يجلس على طاولة بها أوراق و أقلام. و يطلب منهم كتابة قصة الفيلم بشكل بسيط. جمل ليس أكثر.

المخرجات الفنية و القيمية: مرونة (تتضح فى القدرة على السرد بالطرق المختلفة التى تم التدريب عليها). تفهم أكبر لقيمة الزمن. إيجاد ارتباطات بين عدة متغيرات فى صناعة الفيديو (حركة الكاميرا واللقطة والزمن). الشغف بالتفاصيل.

جلسة ١٤: المشخصاتي (الجزء الثاني) الأهداف: يستطيع التفرقة بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد يذكر أشكال البناء القصصى المختلفة يذكر وحدات البناء الزمنى في اللغة الفيلمية يختار الترتيب المناسب لفيلمه

الحيز: تحتاج هذه الجلسة لقاعة حولها عدة أماكن لها مظاهر متعددة مثل: مطبخ سيارة قديمة كورنيش أو شط سطح عمارة مميز حارة، نفق أو زاوية مظلمة، الخ.. المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) حوامل و أكسسوارات الكاميرات المواد: أزياء تنكرية مختلفة لعصور تاريخية و طبقات إجتماعية متعددة.. أقمشة مختلفة بواريك ملونة عناصر ماكياج (كحل - شنب - الخ).. ألوان للوجه واليدين و فرش مرايات كبيرة أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة

الخطوات: قبل الجلسة: تصور مواقع التصوير المختلفة مثل الصور في الصفحة هنا و تعليق الصور في قاعة الملابس و الماكياج لكي يراها المشاركين. يبدأ المدرب بشرح أنهم سيعملون مرة أخرى على أفلام مثل المشخصاتي و لكن مع فارقين لتطوير الفكرة: كل فريق عليه أن يؤلف مشهداً يجمع بين شخصين أو أكثر من شخصياته المصورة كل فريق عليه أن يصور مشهداً متكاملاً من عدة لقطات و ليس فقط لقطة واحدة للشخصية يتوزع المشاركون إلى ٤ فرق من ثلاث أشخاص. ويستلمون كاميرا و ترايبود. يدخل المشاركون جميعاً لمخزن الملابس والماكياج ويختار كل مشارك شخصية وملابس وأدوات تناسب تلك الشخصية. كل فريق يستلم ورقة مسطرة بها عدة "كادرات" خالية و يطلب منهم أن يكتبوا أو يرسموا بها لقطاتهم. يختار كل فريق مواقع تصوير لقاءات مع كل منهم، وينتقلون إليها. يعمل كل فريق على تصوير مشهده يمر المدرب على كل فريق ليتابع سير عملهم. عند الانتهاء من تصوير اللقاء، تتجمع الفرق لمشاهدتها سوياً. و المناقشة في كيف أوصل لنا كل فريق معلومات عبر الاختيارات المختلفة المخرجات الفنية و القيمية: مشاهد قصيرة تمثيلية. يستخلص كل فريق أن التآزر فى العمل الجماعى مهم. ثقة أكبر بالنفس وقدرة على التطبيق. تقبل وجهات النظر والنقد لصالح تنمية العمل. تذوق جماليات ما تم تطبيقه فى عمله وكان فى خياله فقط. قيمة الكفاءة والفعالية فى استخدام أدوات المجال.

جلسة ١٥: الفريق الثلاثي (أو الرباعي أو الخماسي، على حسب) الأهداف: يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة يُرتب تلك العناصر فى مجموعات منطقية يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها الحيز: قاعة واسعة المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر سبورة بيضاء كبيرة المواد: كروت خالية ذات ألوان متعددة لتفرقتها عن بعض أوراق جداول مسطرة

المحتوي المعرفي: التنفيذ: تقسيم الأدوار:

الخطوات: المرحلة الأولى: الأدوار: يبدأ المدرب بمناقشة جماعية عما يعرفوه عن صناعة الإعلام و الأفلام و المهن الموجودة بها. يكتب على السبورة المهام و التوصيفات المتشابهة معاً و يحاول أن يعرض هذه التقسيمات عليهم طوال الوقت بشكل أسئلة. ملحوظة: للمشاركين من سن أكبر قليلاً: ١٤- ١٦ عاماً قد يجده المدرب مناسباً أن يسأل عما إذا كان أحدهم يرغب في إستكمال الدراسة / العمل في المجال أم لا. في هذه الحالة قد يكون مناسباً أن يشرح المدرب العلاقات التقليدية بإستفاضة أكثر بعد الجلسة معهم تحديداً. و يدفع هذه المجموعة الأكبر عمراً للعمل معاً و تقسيم الأدوار بشكل واضح أكثر: مخرج - مصور. المرحلة الثانية: خطة العمل: توزع المجموعة كما كانت في كل فريق تم تشكيله في جلسة "ايه الحكاية؟" و يأخذوا كروتاً ليكتبوا عليها المهام المطلوبة لكي يستطيعوا تصوير فيلمهم. يطلب منهم المدرب أن يستخدموا كل كارت لنوعية مهام تشبه بعضها: مثلا البحث و الكتابة النهائية للمشاهد المصورة - المهام اللوجستية: إتفاقات ومشتروات - الإضاءة، ثم يطلب منهم توزيع المهام على بعضهم البعض. يعطيهم أفرخ كبيرة نسبيا (A٣) و يريهم أمثلة لخريطة تحضير العمل و يطلب منهم رسم خريطة العمل للفريق حتى أدق التفاصيل.

ستطرأ العديد من الأسئلة: هنا سيطلب من المدرب من كل فريق كتابة المعلومات الناقصة و الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة للتنفيذ ثم إيكال كل من أفراد الفريق بعدد متساوي من المهام لمعرفة تلك المعلومات. في النهاية يعلق كل فريق خطته و يكتب أعلاها اسم المشروع و بجانبها أي صور تفيد الفيلم.

المخرجات الفنية و القيمية: خطط مختلفة بها أجزاء مهمة من تفصصيلات تنفيذية للعمل الفنى كما كتبها كل فريق. قيمة التخطيط كأساس للتنفيذ والمتابعة وكأساس للكفاءة والتجويد. قيمة المثابرة من أجل درس الظروف التى قد تحول دون تطبيق خطة الفريق (وأفراده) ومحاولة التغلب عليها. الشغف بالتنفاصيل. قيمة الكفاءة والفعالية فى استخدام أدوات المجال. شغف أكبر باستخدام فنيات المجال فى التواصل مع الآخرين.

جلسة ١٦: تقسيم المشاهد الأهداف: يقرأ ويميز ويفهم المختصرات الكتابية والسيناريو يختر الترتيب المناسب لفيلمه يستطيع صياغة موضوعه: سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع يكتب سيناريو(بكل أشكاله) يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير يذكر مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها الحيز: مكان واسع المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كومبيوتر يصل بالانترنت طابعة ألوان بها حبر و أوراق يكفي تقريبا ٢٥ ورقة لكل فريق كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) المواد: أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة أوراق خالية نماذج لسيناريوهات مصرية: فيلم لا تراجع ولا استسلام - فيلم الأفوكاتو - مسلسل تحت السيطرة نماذج لستوريبورد مصري: فيلم المومياء - مسلسل سرايا عابدين الخطوات: الخطوة الأولى: المعالجة: استكمالاً للجلسة السابقة يجتمع أفراد كل فريق مع بعض. يوجههم المدرب آنهم الآن بعد أن قسموا الأدوار في حاجة إلى آن ينتهوا من كل جوانب التحضير للمشروع. يعطي المدرب كل فريق فرخ ورق أبيض و يطلب منه أن يصمم به: المعالجة، بأن يجيب عن الأسئلة التالية: ما هي الفكرة التي كتبها الفريق في جلسة "ايه الحكاية؟" ما هو الهدف؟ المغزى من فكرة الفيلم؟ ما هي الأماكن و المجموعات الأساسية اللازمة للفكرة؟ كيف سيصل بها فريق العمل؟ ما هو الأسلوب المتبع في العمل؟ جماعي؟ فردي؟ تقسيم محدد؟ تشارك في المهام؟ ماهو الشكل البصري للفيلم؟ كيف يرى المشاركون الفيلم المنتهي؟ يمكنهم استخدام لقطات من أفلام أخرى أو لوحات أو صور الخطوة الثانية: اللوحة المزاجية Moodboard باستخدام المعالجة يطلب من كل فريق تصميم لوحة بها رسومات من اللقطات عليهم أن يفكروا في نوعية اللقطات: الأحجام و الحركات و التكوينات، أيضا الآلوان و طبيعة الإضاءة يذكرهم المدرب بفكرة الطبيعة التكوينية للأفيش و علاقة الألوان و التكوين بموضوع و مزاج العمل الخطوة الثالثة: كتابة المشاهد يطلب المدرب من كل فريق تقسيم قصة فيلمهم إلى عدة مشاهد. يجب آن يكون كل مشهد في مكان واحد و وقت واحد و به حدث واحد. ثم يطلب منهم كتابة محتوى هذه المشاهد (أو ما يتوقعوه في حالة الأفلام التسجيلية). على ان كل مشهد يكتب بالتفصيل كما يتخيلوه يحدث على الشاشة.

المخرجات الفنية و القيمية: استكمال الخطط مع الاهتمام بتفصيلات أكثر. التدريب على الأسس الموضوعية للنقد. إدراك أكبر لقيمة التفاهم والتآزر الفرقى وأهمية المرونة فيه. قيمة المقارنة كإحدى المهارات اللازمة للتجويد والنقد الفنى الموضوعى. قيمة أكبر للتجويد. اتجاه إيجابى نحوضبط النفس وتطويع الذات. استكمال الاستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة.

جلسة ١٧: لوحة الفيلم الأهداف: يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة الإبداعية نتيجة للظروف يمتلك حس المبادرة ولا ينتظر حلولا من الآخرين يستقبل الاقتراحات بعقل منفتح ويسمح للآخرين بتطوير خططه يعتمد علي الآخرين ويثق في قدرتهم علي العمل يدرك قدراته ويثق في نفسه للمشاركة يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات التحضير والتنظيم يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل علي تجنبها يحضر خططا بديلة الحيز: قاعة كبيرة واسعة المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر سبورة بيضاء كبيرة المواد: أوراق بها كادرات خالية مسطرة و مساحة فارغة للكتابة أفرخ بيضاء مسطرة كجداول

المحتوى المعرفي: للتذكر في تنفيذ المشروع: ظروف التصوير المختلفة استباق المشاكل:

الخطوات: المرحلة الأولى: لوحة الفيلم يأخذ كل فريق عمل فرخ ورق مسطر بشكل أفقي في جدول كالتالي: المشهد - موقع التصوير - الشخصيات - مايحدث - تقسيم المهام - المطلوب - وقت التصوير - مدة التصوير على كل فريق أن يملأ هذا الجدول بما يناسب عمله

المرحلة الثانية: المناقشة في المشاكل يطلب المدرب من كل فريق أن يضيف قسمان للجدول: المشاكل و الحلول. ثم يبدأ في سؤالهم عن بعض المشاكل التي قد تحدث. و يسألهم عن اقتراحاتهم للحل. يبدأ الأسئلة بمشاكل فعلا قد حدثت في التدريبات السابقة مثل مشكلة في الكارت أو البطاريات أو غيرها. يطلب منهم أن يخرجوا كروت المهام و يعيدوا صياغتها لتحل هذه المشاكل التي يتوقعوها الآن.

المرحلة الثالثة: الخطة الزمنية يخبرهم بأن عندهم ثلاث جلسات فقط و زمنا إجماليا ٩ ساعات لتصوير المشروع. يقوم كل فريق بوضع الجدول الزمني المناسب بما يسمح بتنفيذ المشروع في الجلسات التالية. يقسم كل فريق ورقة بيضاء لأيام و ساعات و يكتب بها المهام و الشخص المسئول عن اداءها.

يعلق كل فريق لوحة الفيلم: الجدول + الخطة الزمنية بجانب اللوحة المزاجية و تقسيم الآدوار السابق. و يقف أعضاء الفريق بجانب الحائط الخاص به و يأخذ المدرب صورة لهم. يخبرهم المدرب أن هذه الصورة هي الإمتحان، سيحكم كل مشارك بناء على قدرته في تنفيذ ما وعد به و قدرته على مساعدة باقي أفراد الفريق في تنفيذ مهامهم أيضاً.

المخرجات الفنية والقيمية: قيمة أكبر للتخطيط. قيمة التوقع ووضع البدائل كأساس للتنفيذ الجيد. قيمة الكفاءة والتجويد. الثقة بالنفس أكبر. الثقة فى الجماعة. تقبل النقد والمرونة. يعتمد على الآخرين ويثق فى قدراتهم. استكمال الاستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة.

جلسات ١٨ - ١٩ - ٢٠: تصوير المشروع هذه الجلسات الثلاثة، بالإضافة إلى الثلاث جلسات أرقام: ٢٥ - ٢٦ - ٢٧ هي خاصة للعمل على المشروع الأساسي في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه. الأهداف: يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة. يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية. يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها علي عدة أيام. يصر علي رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها. يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة الإبداعية نتيجة للظروف. يمتلك حس المبادرة ولا ينتظر حلولا من الآخرين. يستقبل الأقتراحات بعقل منفتح ويسمح للآخرين بتطوير خططه. يعتمد علي الآخرين ويثق في قدرتهم علي العمل. يدرك قدراته ويثق في نفسه للمشاركة. يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات التحضير والتنظيم. يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل علي تجنبها. يحضر خططا بديلة. بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين: عند هذا المستوى المفترض أن كل فرد من المشاركين قام على الأقل بالمشاركة في العمل على ثلاثة أفلام حتى الآن، قام بالتصوير ثلاثة مرات و بتطوير أفكار ثلاثة مرات، بتسجيل الصوت مرتين و عمل مع أغلب شركاءه في المجموعة، بالمشاركة في التخطيط و التحضير، و أخيرا بمشاهدة أعماله و أعمال الآخرين و التعليق عليها أكثر من مرتين. الممارسة هو الوسيلة الأولى للتعلم، عبر التشارك مع المجموعة في صنع المشاهد و الأفلام، يطور الفرد مهاراته الشخصية. أخيرا المطلوب من المشروع هو الهروب من المواضيع الواجبة و التسطيح المستفز المفروض من السوق الإعلامي و السينمائي و إيجاد مساحة فسحة إيجابية، وقتاً للتنفس، و التفكير بالشكل المختلف. صناعة الفيلم لا يعتمد فقط على: الذكاء، المهارة، الحس الفني، الخبرة التقنية؛ و لكن أيضاً على الموقف الأخلاقي من الموضوع المصور. أين تقع من موضوع فيلمك؟ وأي أفكار تتبناها في طريقة تقديمك لفيلمك؟وجهة نظرك فيما تقدمه؟ في أي جانب أنت؟ الفضول ليس مهارة، و لكنه اهتمام دائم بالأخرين المراقبة هي بداية الفضول، و عبرها تستطيع إيجاد البعد الدرامي - الصراع - الغموض - التشويق - و المفاجأة. الإعادة قد تقتل روح اللحظة، حاول بث الحياة في روح اللقطات المصورة من أول لحظة و التقاط السحر قبل أن يختفي. كل تصوير يواجه ما لا يتوقعه: ما صورته هو بالضرورة مختلف عما رغبت في تصويره، العلاقة بين رؤيتك و الظروف المحيطة هي ما تجعل عملك حقيقياً. الحيز: أماكن التصوير المتعددة المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) حوامل و أكسسوارات الكاميرات ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس المواد: كروت بطاريات ما حضره المشاركون على حسب إحتياج مشاريعهم

الخطوات: يمر المدرب على التصوير المختلف للفرق المتعددة بدون تدخل إلا في حالات الضرورة القصوى: خطر على السلامة و الأمن للمشاركين - خطر على سلامة المعدات و المادة المصورة.

المخرجات الفنية و القيمية: قيمة التجريب المبنى على دراسة وتخطيط. ثقة أكبر بالنفس، وتطويع أكبر للذات مع الآخر. تآزر وتجانس وتفاوض أكبر مع الجماعة. استمتاع أكبر بالمنتج الشخصى / الجماعى ومنتجات الآخرين.

الجلسة ٢١: صندوق الاعتراف: الأهداف: يتعامل مع الحاسب الآلي وملفات الصوت والصورة. يُرتب المادة علي الجهاز ويخلق خريطة لها ويحفظها للمستقبل. يفهم منطق المرمزات ويستطيع عمل عمليات تحول وتغيير في الملفات يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول. الحيز: أربع كابينات مقسمة بستائر سوداء (مثل بروفات محلات الملابس) (أو) ٥ ستائر سوداء طويلة من السقف للأرض بعرض متر و نصف - بالإضافة إلى ستارة سوداء واحدة طويلة من السقف للأرض و عرضها ٦ متر. المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) حوامل و أكسسوارات الكاميرات ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس أجهزة حاسب الي (بمعدل جهاز لكل إثنين مشاركين) التأكد من وجود حزمة البرامج التي تسمح بإدخال و مونتاج المادة Kino / Kdenlive / ffmpeg الخ مراجعة على سهولة توصيل المادة المصورة إلى الجهاز و إدخالها. وجود سماعات شخصية موصلة بكل الأجهزة. أربع لمبات (وحدات إضاءة متوسطة) قارئ كروت يتناسب مع الكاميرات لكل جهاز حاسب الي المواد: كروت (كارت لكل مشارك) بطاريات

المحتوى المعرفي: مابعد التصوير

للتذكر قبل المونتاج

المونتاج الرقمي

أساسيات إستخدام برنامج المونتاج KdenLive: العمل مع ملف فيديو واحد

الخطوات: يوضح المدرب الخطوات المطلوبة من المشاركين: بالدور يدخل كل واحد وحده في الكابينة و يضبط الكاميرا لتصور وجهه ثم يشغلها. يخبر كل مشارك الكاميرا ما أعجبه في العمل مع زملاءه في فريق المشروع و مالم يعجبه يطمئنهم المدرب أن هذه المعلومات هي سر لن يشغله أو يسمعه أي شخص آخر فيمكنهم التحدث بحرية. يغلق المشارك الكاميرا و يأخذ الكارت و يخرج ليأتي من بعده. يوضح المدرب أن الوقت المتاح لكل مشارك في الكابينة ٥ دقائق فقط، فلا وقت لإعادات أو تغييرات. يقف المشاركون في طوابير من ٣ أو ٤ أشخاص أمام كل كابينة، ويبدأ التسجيل. كلما ينهي مشارك من تسجيله، يذهب للجلوس على الحاسوب الخاص به. يوصل المشارك الكاميرا أو الكارت بالجهاز (في حالة وجود أكثر من مادة على نفس الكاميرا أو الشريط، تمر الكاميرا عليهم بترتيب التصوير). ينزل المشارك المادة في ملف على الجهاز ويمسحها من على الشريط / الكاميرا / الكارت. يفتح مشروع على Kdenlive و يدخل المادة عليه. ينزل المادة على الشريط الزمني للمشروع. يسمع ويشاهد لقطاته. يقطع اللقطة قبل حكيه عن السلبيات فتنقسم إلى لقطتين... ويمسح الجزء الخاص بالسلبيات نهائياً. يخرج المشارك اللقطة الأولى المذكور فيها إيجابيات العمل على المشروع مع زملاءه من المشاركين الآخرين عن طريق Render to File، ثم يعيد تسمية اللقطة ل Video ID: (NAME) في النهاية، يمسح المشارك اللقطة في الملف الذي تم إدخاله في البداية لكي لا يتعرف أحد على رأيه.

المخرجات الفنية والقيمية: لقطات مختلفة صورها المشاركين، مع مسح جزء منها. قيمة الفصل بين الذاتى والموضوعى عند التعامل مع المنتج من أجل نقده وتطويره (الكمال لله وحده). قيمة التدريب على الفصل بطرق متنوعة (منها الابتعاد عن المنتج عدة أيام- منها الاستمتاع بمشاهدة أعمال الآخرين دون تعليق كمقدمة). التدريب المتكرر والاهتمام بالتفاصيل كأساس للتجويد، والسعى له باستمرار. ثقة أكبر بالنفس والقدرة على العمل تحت ضغط الوقت السريع.

الجلسة ٢٢: رتب الإجابات التالية بالترتيب الصحيح الأهداف: يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعني. يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة. يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات. يطور منطقه الخاص في التركيب. يدرك المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة. يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم. يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة للوصول لمعنى الحيز: غرفة واسعة المعدات: كاميرا تصوير صغيرة او حتي كاميرا الموبايل. طابعة بالألوان لطباعة الصور مع احتياطي كافي من الورق و الحبر المواد: قلم أسود للكتابة والترقيم لوحة كبيرة للصق أو تثبيت الصور عليها. صور من أحد الروايات المصورة مقصوصة ككادرات منفصلة تحتمل التأويل (يمكن الإعتماد على مجموعة مزج أو Cairo Comix لاختيار الصور)

المحتوى المعرفي: التفكيك و التركيب: المونتاج: مقدمة

ماهو المونتاج؟

بدايات المونتاج في السينما

قواعد الانتقال السلس

أساليب المونتاج المونتاج المستمر Continuity Editing إعتبارات عامة في المونتاج

الخطوات: المرحلة الأولى: ترتيب اللقطات: يوزع المشاركون على مجموعات من ٣ أو ٤ أشخاص. يعرض المدرب أمام المشاركين مجموعة من الكادارات المنفصلة المرسومة و يطلب من كل مجموعة ترتيب نفس اللقطات و كتابة قصتها. تأخذ كل مجموعة وقتها في كتابة قصة بالترتيب الذي تراه صحيحا. يطلب المدرب من كل مجموعة أن تحكي قصتها. في حالة الاختلافات في القصة، يطرح المدرب تساؤلا حول دور الترتيب و سرعة الحكي و الاداء في التأثير على معنى القصة.

المرحلة الثانية: الاستمرارية: يقوم المتدرب باختيار مجموعة من الأشخاص المختلفين ليشاركوا في التدريب. يقوم بظبط كاميرا التصوير او كاميرا الموبايل واستعدادها للتصوير. يقوم بتوجيه الأشخاص ببعض التعليمات لتنفيذها مثل أن يقف شخص وقفة ثابتة وينظر إلى يمينه برأسه وآخر ينظر إلى يساره ويقف الاثنان في مواجهه بعضهم البعض وكل منهما ينظر إلى الآخر ثم احدهم يشيرإلي الآخر بعلامه الجلوس ثم الآخر جالسا ثم الأول جالسا وغيرها من الحركات المختلفة. يقوم المتدرب بتصوير كل لقطة بمفردها فيكون لديه الآتي (لقطة لرجل ينظر إلى اليسار - لقطة لرجل ينظر إلى اليمين - لقطة لرجلين يقفان متواجهيين كل أمام الآخر - لقطة لأثنين متواجهيين وأحدهما يشير للآخر بعلامه الجلوس - لقطة لرجل ٢ جالسا - لقطة لرجل ١ يجلس - لقطة لرجل ٢ ناظرا يمينا وهو جالس - لقطة لرجل ١ ناظرا يساره وهو جالس لقطة للأثنين جالسين وناظرين إلى بعضهم - لقطة لرجل ٢ واقفا ورجل ١ جالسا - لقطة لرجل ١ واقفا - لقطة للرجلين يسلمان على بعضما البعض - لقطة لرجل ٢ خارج الغرفه امام الباب - لقطة لرجل ١ داخل الغرفه واقفا وهو سارح) يقوم بطباعة الصورعلي شكل لقطات. نقوم بتثبيت الصور على بورد بشكل عشوائي ودون ترتيب فتكون أمامنا مجموعة من اللقطات المختلفة للرجلين في أوضاع جسمانية مختلفة ونظرات مختلفة. المرحلة الثالثة: الترتيب: يطلب من المدرب من المجموعة أن تبادر بترتيب اللقطات على السبورة و خلق قصة لها. تتناقش المجموعة في الترتيب و يطيع المدرب كلامهم بمحاوله لترتيب وخلق قصة من الصور ويكون عليه أستخدام القلم الأسود في ترتيب الصور على شكل أرقام من البداية للنهاية فيكون لكل الصور أرقام من ١ إلى ١٠ على حسب عدد اللقطات التي تم تصويرها ويكون عليه وضع رقم على كل صورة من البداية إلى النهاية لتشكيل قصة من الصور وترتيبها بالأرقام. يسأل المدرب المشاركين عن الترتيب الذي إختاروه و مدى صحة استمراريته: نظرات الأشخاص في الصور فالواقف في اليسار على سبيل المثال وناظرا يمينه مباشرة لابد أن يسبق او يلي اللقطة الآخري للواقف يمينا وناظرا يسارا. دافعا المجموعة لتقوم بعرض حلول اخرى و يستمر المدرب في اعادة الترتيب و السؤال مرة أخرى حتى يظهر إدراك المجموعة لفكرة الاستمرارية. أخيراً يسأل المدرب أحد المتطوعين من المجموعة أن يكتب تعليق صوتي لترتيب هذه اللقطات لحكي القصة.

المخرجات الفنية والقيمية: التجويد يأتى من الاهتمام بالتفاصيل ومعرفة الارتباطات مع الإلمام بالإطار العام للفكرة فى المجال الفنى. تذوق العمل يأتى من فهم قواعد التشكيل والحركة. قيمة التدريب المبنى على إضافات للمعنى وتطبيقاته مما يجعل الأمر مسلياً (كصعود جبل). قيمة الترابط فى العمل الفنى، الذى يتآزر مع الترابط الفرقى. مزيد من المرونة وتقبل وجهات نظر الآخرين.

الجلسة ٢٣: فين الحمار؟ الأهداف: يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعني. يدرك الإيقاع الكامن داخل اللقطة. يدرك الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات. يطور منطقه الخاص في التركيب. يدرك المعني الضمنى في علاقة الصوت بالصورة. يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم. يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة للوصول لمعني. الحيز: غرفة واسعة و معمل المونتاج المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثلاثة مشاركين) أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان) حوامل و أكسسوارات الكاميرات ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس المواد: كروت بطاريات قطع ٣م x ٣م من القماش الكروما (أزرق أو أخضر فاقع) لوحات خلفيات مثل عند المصوراتية (شلال - جبال - مدينة - الخ) مقطعه يعده المدرب مسبقاً في قاعة التدريب يظهر الخدع المختلفة: استبدال عنصر بآخر و غيرها. المحتوى المعرفي: وسائل الانتقال

المونتاج على أكثر من مسار

استخدام المؤثرات المتقدم

الخطوات: المرحلة الأولى: التقديم للخدع: يشرح المدرب للمجموعة كيفية عمل 3 أنواع من الخدع السينمائية مع عرض نماذج أعدها قبل الجلسة: الخدعة الأولى: الكروما كي يمكن استخدام الكروما في حالتين: - لإخفاء شيئا أو شخصاً ما - لتركيب خلفية أو حركة على مشهد الخدعة الثانية: استخدام القطع لإستبدال و تركيب أكثر من شخصية أو عنصر على نفس اللقطة أو إخفاء شخص أو حيوان من المكان. الخدعة الثالثة: لعبة المنظور بتركيب عناصر على بعضها البعض. المرحلة الثانية: تصوير الخدع: يقسم المدرب المشاركين لثلاثة مجموعات. على كل مجموعة أن تكتب فيلماً به ثلاث لقطات تستخدم الثلاث خدع. تصور المجموعات المشاهد بالخدع المرحلة الثالثة: برنامج المونتاج و تركيب المؤثرات و وسائل الإنتقال: يشرح المدرب بإيجاز برنامج Kdenlive و كيفية تركيب وسائل الإنتقال المختلفة بين لقطة و أخرى. لابد من الانتباه ان هذا الشرح يكون على البروجكتور مما يسمح لكل المشاركين برؤية الخطوات بالترتيب. تبدأ المجموعات في تركيب لقطاتها و عمل الخدع عليها في برنامج المونتاج. يشاهد المشاركون جميع الأعمال ويفتح المدرب مناقشة حولها.

المخرجات القيمية والفنية: أفلام بها ثلاث لقطات تتضمن الخدع مع الإيقاع ولها منطق مختلف حسب رؤية كل مجموعة. اتجاه إيجابى أكبر نحو النقد المبتادل بين الفرق بعضها البعض. قيمة الشغف بالتفاصيل. تذوق أكبر لجماليات المجال. التدريب المتكرر كأساس للإجادة.

الجلسة ٢٤: عرض فيلم الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب أو أفضل الخروج من المنطقة و القيام برحلة ميدانية لمشاهدة فيلم في مركز ثقافي أو سينمائي مثل سيماتيك أو زاوية أو مقر أفلام س الجديد (ربنا يرزقنا). المعدات: بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة. المواد: فيلم The Kid إنتاج عام ١٩٢١ من تمثيل واخراج شارلي شابلن أو فيلم عائلة زيزي انتاج عام ١٩٦٣ واخراج فطين عبد الوهاب، أو إذا توافر عرض فيلم كلاسيكي آخر. الخطوات: يقدم المدرب مقدمة بسيطة يذكر المشاركين فيها بفكرة المونتاج والصور وشكل اللقطات و يشجعهم على والتركيز في الفيلم على شكل اللقطات ووجود الأشخاص في كل لقطة واتجاه النظر من لقطة إلى أخرى كما كانوا يفعلون في التدريبات. يبدأ الفيلم و يجلسون للمشاهدة. المناقشة: بعد عرض الفيلم والانتهاء منه يفتح المدرب مناقشة حول ماتم حتى الآن من التدريبات والالعاب. و كيف يرون مقدرتهم على صنع فيلم كهذا الان؟ أيضاً قد يتطرق ماذا يعني المونتاج وماذا فهموا من فكرة الترتيب وكيف يرون ترتيب الأشياء لخلق القصة؟ أخيرا يسألهم إذا كانوا جاهزين للبدء في مونتاج مشاريعهم أم لا، و يدفعهم للتفكير و التحضير الورقي لترتيب المادة التي صوروها قبل المونتاج في الجلسة القادمة.

المخرجات القيمية والفنية: الاستمتاع بمنتجات الآخرين. التدريب على النقد بناءً على أسس واضحة. ثقة أعلى بالنفس نتيجة القدرة الأكبر على التفكير بمنطق واضح.

الجلسات ٢٥ - ٢٦ - ٢٧: مونتاج المشروع: هذه الجلسات الثلاثة هي خاصة للعمل على مونتاج المشروع الأساسي في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه.

بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين: عند هذا المستوى المفترض أن كل فرد من المشاركين قام على الأقل بإستخدام برنامج المونتاج مرتين على الأقل. لابد من تشجيع كل أفراد الفريق للعمل على المونتاج بمراحل مختلفة حتى يكتسب كل منهم الخبرة اللازمة، و لكن لا مانع من تشجيع حماس بعضهم أكثر من الاخرين تجاه هذه المرحلة. تشجيع الهدوء و التركيز. الرؤية و السرد يأتي من أول الفكرة مرورا بكل مراحل تنفيذها، إذا كان هناك مشهدا لا يستجيب لمجهودات المشارك للتركيب هذا يعبر عن نقص يمكن أن يكون قد حدث في أي من المراحل السابقة للمونتاج. ماهو؟ كيف حدث؟ كيف يمكن تلافي هذا الخطأ في المرة القادمة؟ كيف يمكن إيجاد حلول الآن؟ المونتاج الرقمي عملية مكتبية مملة و بالتالي تتطلب صبراً كبيرا. إذا وجدت نفسك لا تستطيع مواصلة العمل، خذ راحة، استبدل مع مشارك آخر من فريقك. الترتيب الجيد للمادة البصرية المصورة - المادة السمعية المسجلة - أية مواد آخرى، حتى خارج برنامج المونتاج و فقط كملفات مرتبة على الجهاز، هو أساسي في سرعة استجابة البرنامج و في وضوح الرؤية أمامك في العمل.

الحيز: معمل المونتاج

المعدات: أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان) ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس المواد: كروت بطاريات

الخطوات: يمر المدرب على المشاركين المختلفين أثناء العمل. من المتوقع أن تحدث مشاكل تقنية عديدة. يحاول المدرب طمأنة المشاركين و إيصال روح المثابرة لديهم و إظهار أمامهم أن كل مشكلة لها حل. إذا نقصت مادة ما من أحد المشاريع، يمكن أن يسأل المدرب المشاركين من أين يمكن أن يحصلوا عليها؟ هل يصوروها مرة أخرى؟ هل يقوموا بتنزيلها من على الانترنت؟ كيف يبحثون عنها؟

المخرجات القيمية والفنية: مونتاجات مختلفة لأفلام الفرق. تبادل أدوار المعلم والمتعلم (متوقع من الجماعات أثناء التدريب على البرامج). قيمة التشارك فى الموارد المحدودة. المثابرة.

الجلسة ٢٨: مشاهدة جماعية الأهداف: يستطيع تقديم النقد البناء للآخرين. يتعامل مع قصوره الحتمي في العمل بشكل إيجابي (القصور حتمي في العمل السينمائى لإعتماده الكلى علي المشاركة الجماعية في العمل). يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله. يرى أعمالا أخرى تدفعه للتطوير الذاتي. يعى المستويات المتعددة للمعني. يدرك لا محدودية التفسير. يعرف من هو جمهوره المستهدف. الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب. المعدات: بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة. كومبيوتر موصول بالبروجكتور. المواد: الأفلام التي عمل عليها المشاركون. المحتوى المعرفي: 8.8 النسخ المتعددة للعمل:

العرض و التوزيع: المشاهدة:

الخطوات: المرحلة الأولى: الإنتهاء من المونتاج: يهنئ المدرب المشاركون لإنتهاءهم المؤقت من مونتاج أعمالهم. و يسألهم عما إذا كانوا جاهزين لمشاهدة الآخرين، و هل سيساعد هذا في المراحل المقبلة أم لا. قبل المشاهدة يطلب منهم أن يخبروه بما يريدون من المشاهدين الآخرين (المشاركين الآخرين) أن يفعلوه أثناء مشاهدة فيلمهم، و ماذا يحتاجون منهم للإنتهاء الكامل من الأفلام. يكتب كل ما يقولوه على سبورة بيضاء كبيرة (بحيث يتوافق مع أخلاق المشاهدة) و يتفق معهم أن يلتزم الجميع بهذه الإرشادات. المرحلة الثانية: المشاهدة: يبدأ في عرض الأفلام واحدة تلو الأخرى و يطلب منهم المدرب أن يكتبوا على ورقة أي رأي يريدون أن يذكروه، كما يطلب فريق عمل كل فيلم أن يكتب أيضا كل ما يلاحظونه و مازال يحتاج لتعديل أو تحسين. المرحلة الثالثة: النقد الجماعي: ييسر المدرب النقاش بحيث يساعد كل فريق على الإستفادة بأكبر قدر من النقد ممكن مع الأخذ بعين الإعتبار لكل إرشادات المشاهدة و المناقشة. أخيرا يذكر لهم المدرب أن سيكون عندهم فرصة أخرى لتحسين العمل على المشاريع و تطويرها، فلابد من الإحتفاظ بالملفات في مكانها على الأجهزة و عمل نسخة أخرى منها للطوارئ. المخرجات الفنية والقيمية : ملفات بها نسخ أساسية ونسخ احتياطية من أفلام الفرق بالمساحة. التنقيح والغربلة كأساس للتجويد. تجانس وتوافق أكبر مع الجماعة. قيمة العقد الاجتماعى والقناعة بأن التعاقد شريعة المتعاقدين. (العقد لاجتماعى الذى تم فى آخر الجلسة). اتجاه إيجابى نحو قيم وأخلاق المشاهدة.

الجلسة ٢٩: فيديو كليب الأهداف: يفهم الأفعال working actions وتأثيرها علي التركيب والمعنى. يدرك بعمق أكثر الإيقاع الكامن داخل اللقطة. يدرك بعمق أكثر الإيقاع المصنوع بالعلاقة بين اللقطات. يدرك علاقة الصوت بالحالة المزاجية المراد إيصالها. يدرك علاقة الموسيقة بعناصر الفيلم ومكوناته. يستكمل تطوير منطقه الخاص في التوليف والتركيب. يدرك المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة. يستطيع ظبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم. يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من طريقة للوصول لمعنى. الحيز: معمل المونتاج

المعدات: بروجكتور موصول بكومبيوتر أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان) سماعات رأس

المواد: مجموعة من اللقطات المختلفة التي جمعها المشاركون أثناء عملهم في الدورة حتى الان بحد أقصى ٥٠ لقطة. ٦ أغاني مختلفة في النوع و الحالة و الإيقاع و السرعة (مقطوعة كلاسيكية - أغنية عربي قديمة - أغنية عربية حديثة لفرقة موسيقى مستقلة - أغنية جاز مثلا). أمثلة: استخدام موسيقى خفيفة لتأثير الرعب: Mulholland Drive - استخدام الحركة الجسمانية لتعكس الإيقاع بدلا من المونتاج Around the World: Daft Punk

المحتوى المعرفي: الإيقاع:

الموسيقي التصويرية:

الخطوات: يجهز المدرب على ٦ أجهزة ملف مونتاج به نفس اللقطات البصرية بحيث تكون توليفة مما صوره المشاركون في كل التدريبات السابقة بحيث يمكن مونتاجها بأي شكل للإيحاء بمعنى. يجهز أيضاً على كل جهاز أغنية مختلفة عن الأخرى. عندما يأتي المشاركين يوزعهم على الأجهزة بحيث يكون كل إثنان أو ثلاثة على جهاز واحد، و عليهم أن يمنتجوا فيديو كليب بإستخدام اللقطات المتاحة و للأغنية التي توجد عندهم. قد يحب بعضهم أن يصور مثلا أو ينزل مقطعا من فيديو على الانترنت، على المدرب ألا يعارض ذلك و لكن لا يعرضه عليهم، يجب أن يكون ذلك نزولا على رغبة المشاركين نفسهم. عندما ينتهي الجميع من العمل يعرض الفيديو كليبات المختلفة يتناقش الجميع في الإختلاف في إختيار اللقطات و الإيقاع و ما صنعه كل فريق. هل يدل ذلك على شئ في علاقة الصوت بالصورة؟ ماهي استنتاجاتهم؟

المخرجات الفنية والقيمية : مقاطع مختلفة وتوليفات من أعمال بها عناصر الجلسة الجديدة. (يتم الاحتفاظ بها من أجل الأرشفة) الفصل بين الذات والموضوع فى العمل الفنى ليعبر عن الفكرة كما تم تصورها والتخطيط لها. تذوق أعمال الآخرين.

الجلسة ٣٠: أفلام أساااحبي الأهداف: يفهم الأفعال وتأثيرها علي التركيب والمعنى؟ يطور منطقه الخاص في التركيب يدرك بعمق أكبر المعنى الضمنى في علاقة الصوت بالصورة. يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من طريقة للوصول لمعنى. الحيز: معمل المونتاج المعدات: أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان) ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس المواد: كروت للكتابة والتدوين عليها بطاريات الأفلام و المسلسلات و البرامج و الإعلانات التي سيعيد تركيبها المشاركون. أمثلة من أعمال أخرى تم إعادة تركيبها بمعنى مختلف: ميكساج "قتلتيها ليه" https://www.youtube.com/watch?v=lNqx7uCzyzA تركيب أغنية على حسب الريح https://www.youtube.com/watch?v=fB5tvUKAfNU الخطة الرهيبة https://www.youtube.com/watch?v=zpjb6WVwFMY ست عجوزة تشتغل جمال عبد الناصر https://www.youtube.com/watch?v=NZKUTcz_zTM حلاقة موس https://www.youtube.com/watch?v=XCAJTtfsLYA جم عالغلبان https://www.youtube.com/watch?v=oiV2Ke3J8Uw موقف مستفز من مدحت صالح https://www.youtube.com/watch?v=gAIESjEZezg

المحتوى المعرفي الميكساج:

المؤثرات البصرية:

تصحيح الألوان:

الخطوات: المرحلة الأولى: الإعداد يقوم المشاركون بالاختيار مابين أحد الإعلانات التجارية أو حلقة تليفزيونية من أحد المسلسلات أو برنامج أو مشهد من فيلم مصري أو أجنبي . يقوم المشاركون بالتفكير في إعادة كتابة المشهد بأسلوبهم الخاص فيقومون بصياغة حوار جديد يستطيعون تركيبة علي شكل المشهد ويقومون بتدوينة علي الورق ويفكرون في كل التفاصيل بحيث يكون شكل الحوار متماشيا مع المشهد ويكون مغايرا تماما لطبيعة المشهد ومقدما مضمونا جديدا وتصويبه ومراجعة الحوار الذي دونوه بدقه. يقوم المشاركون بالتفكير في المؤثرات الخاصة التي سيستخدمونها في المشهد من مختلف المؤثرات المختلفة التي يرون أنها مناسبة للحوار الجديد الذي قاموا بتدوينه. البحث في مكتبة المؤثرات بشكل مفصل عن كل مايحتاجون اليه من مؤثرات مختلفة لإستخدامها في المشهد وإذا ما كانوا سيستخدمونها أو يقومون بتسجيل مانقص منها ولم يجدونه في المكتبة. المرحلة الثانية:التنفيذ يقوم المشاركون باختيار المؤدون للأصوات التي سيتم تسجيلها وعمل تجربة صوتية علي شكل أدائهم ونطقهم للحوار المكتوب بشكل سليم. يقومون بتسجيل الحوار الذي دونوه علي الورق بمعدات التسجيل الصوتية المتاحة مع مشاهدة المشهد وتشغيله في وقت التسجيل لحساب مخارج الألفاظ ووقت الحوار بدقه شديدة حتي يكون متماشياً مع الزمن الفعلي للمشهد. يقوم المشاركون بتسجيل المؤثرات التي يحتاجونها بمعدات الصوت الموجودة معهم أو أستخدام ماتم أختياره من مكتبة المؤثرات وتركيبه علي المشهد. المرحلة الثالثة:المشاهدة مشاهدة المشهد بعدما تم تركيب الحوار الجديد الذي تم تركيبه علي المشهد مع المؤثرات المختلفة. مراجعة الأخطاء في الوقت والتزامن بين الحوار والمشهد أو المؤثرات وتصويبها بإعاده تركيبها بدقة إذا ما كانت غير متزامنة أو هناك فروق في وضعها في المكان الصحيح علي المشهد. مشاهدة نهائية لما تم إنجازه ومراجعة إذا ما إستطاعوا تقديم معني مختلف وجديد في شكل المشهد الذي قاموا بتغييره. المخرجات الفنية والقيمية: فيديوهات فكاهية للنشر على الانترنت. التدقيق كأساس للتجويد. الاستمتاع بناتج العمل الفنى وثقة أكبر بالنفس وبين أفراد الجماعة. �

الجلسة ٣١: في العلبة الأهداف: يستطيع التعامل مع الحاسب الآلي وملفات الصوت والصورة. يستطيع ترتيب المادة علي الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل. يفهم منطق المُرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات. يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول. يستطيع طلب المساعدة. يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها. يتحلي بالصبر والمثابرة اللازمين للانتهاء الكامل من كل مراحل العمل. يرى في مشروعه الحالي وسائل للاستمرار و الاستكمال في المستقبل. يرتب مادة و مخرجات مشروعه الحالي بحيث يتيح إعادة استخدامه. الحيز: غرفة واسعة + معمل الكومبيوتر. المعدات: الحواسيب الخاصة بالمونتاج التي عمل عليها المشاركون. كومبيوتر موصول بالبروجكتور. سبورة بيضاء. المواد: ١٢ علبة بأحجام متماثلة و لونها أبيض (يراعى أن تسع الأشكال المجسمة التالية). مجموعة من الأشكال الهندسية المجسمة المتباينة و المختلفة حجما و لونا. أنصاف أفرخ من الكارتون الأبيض. أقلام ملونة. المادة المصورة و المسجلة على الأجهزة.

المحتوى المعرفي: الأرشيف:

الخطوات: المرحلة الأولى: يحضر المدرب الأشكال الهندسية المجسمة المختلفة و يقسمها على ثلاث فرق بحيث يكون في كل فريق ١٥-١٨ واحدة مختلفة (مثلا بعض الكور بأحجام و ألوان مختلفة - مكعبات كذلك - مجسمات ثمانية الأوجه أو سباعية الأوجه و غيرها بأحجام و ألوان مختلفة). يجهز المدرب لكل فريق أيضا ثلاثة أو أربعة علب كارتون. يقسم المدرب المشاركين على الفرق المختلفة و يطلب منهم ترتيب الأجسام في العلب بالترتيب المناسب، و وضع عنوان على علبة يشرح العنصر الجامع لمحتوياتها. أثناء تلك العملية سيسأل المشاركين كثيرا كيف يرتبوا تلك العناصر في العلب، و يخبرهم المدرب أن عليهم أن يخترعوا كل ترتيب و عليهم أن يلتزموا به (قد يعلن عن جائزة مثلا للمجموعة ذات الترتيب الأفضل). يعمل المشاركون على ترتيبهم ثم يطلب منهم المدرب أن يكتبوا على الفرخ الأبيض شرح لكيفية تقسيم المجسمات بحيث يرسموا كل مجموعة مجسمات جمعوها معاً و العنصر المشترك بينها. المرحلة الثانية: ينتدب كل فريق أحداً أعضائه لكي يشرح لباقي الفرق مستخدما الدليل (الفرخ الأبيض) كيف رتبوا العناصر. يكتب المدرب على السبورة البيضاء طريقة ترتيب كل فريق عندما تنتهي كل الفرق من شرح ترتيبها يسأل الجميع بعض الأسئلة مثل: في اعتقادهم أيهم أفضل ترتيبا و لماذا؟ ماهي العوامل التي تجعل الترتيب سهلا للحفظ و للاستخدام؟ (مثلا سهولة الوصول لأحد المجسمات عند معرفة المنطق ورائه؟) سهولة تعليم العلب باللون بدلا من الحجم مثلا؟ هل يمكن ترتيب المادة على الكومبيوتر بنفس المنطق؟ كيف؟

المرحلة الثالثة: يطلب المدرب منهم تقسيم أنواع اللقطات و تحديد العناصر التي يرتبوا على أساسها مثل: التاريخ و الوقت داخلي / خارجي مكان التصوير طبيعة اللقطات: حوار - لقطة صامتة - الخ أي منطق آخر يقدمه المشاركين يطلب المدرب من كل المشاركين أن يرتبوا مادتهم التي صوروها للمشروع على الكومبيوتر و أن يكتب كل فريق دليل يستطيع أي شخص آخر أن يستخدمه لفهم ترتيب المادة. يخبرهم المدرب أنهم إبتداء من الغد سيبدلوا المشاريع لكي يقوم فريق آخر بمونتاج مادتهم.

المخرجات الفنية و القيمية: خرائط للمواد السمعية-البصرية المخزنة على الأجهزة. قمية الحفاظ على المنتج بشكل لائق يتفق والجهد المبذول فيه. الصبر والمثابرة. تقدير وجهات نظر الآخرين فى توفير البدائل فى الفنيات.

الجلسات ٣٢ - ٣٣ - ٣٤: مونتاج مشروع آخر: هذه الثلاث جلسات هي خاصة للعمل على مونتاج مشروع لمجموعة أخرى أو لتطوير مشروع المجموعة السابقة في مساق الفيديو في الدورة التدريبية. هدفها أن تترك مساحة للمشاركين أن يعملوا بمفردهم لتطبيق كل ما سبق أن طوروه.

الأهداف: يستطيع ترتيب المادة علي الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل يفهم منطق المُرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول يستطيع طلب المساعدة يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها يتحلي بالصبر والمثابرة اللازمين للإنتهاء الكامل من كل مراحل العمل

بعض المبادئ الهامة للتذكر و تذكير المشاركين: في الجلسات الثلاثة هناك هدفين أساسيين يقوم بهم المشاركون الهدف الأول: وهو أن يقوم بعض المشاركون بالعمل علي مشروعهم الأساسي الذي قاموا به من قبل فيعملون علي تعديله وتطويره الي شكل فني أفضل وتلافي الأخطاء والعيوب التي يرونها في المشروع فيعملون علي الوصول به الي أفضل شكل فني عن ماسبق تقديمه. الهدف الثاني: وهو أن يقوم الفريق الثاني من المشاركون بأختيار مشروع لأحد المشاركين غير مشروعه الأساسي ويعمل علي تغييره وفق رؤيته الفنيه وإضافة أسلوبه الشخصي ورؤيته علي مشروع غيره ليخرج بشكل مختلف عن ما قدمه صاحب العمل الأساسي.

الحيز: معمل المونتاج

المعدات: أجهزة الحاسب الآلي بمعدل واحد لكل مشروع (على الأقل إثنان مشاركان) ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس المواد: كروت بطاريات

الخطوات: يمر المدرب على المشاركين المختلفين أثناء العمل. من المتوقع أن تحدث مشاكل تقنية عديدة. يحاول المدرب طمأنة المشاركين و إيصال روح المثابرة لديهم و إظهار أمامهم أن كل مشكلة لها حل. إذا نقصت أحد المشاريع مادة ما، يمكن أن يسألهم المدرب من أين يمكن أن يحصلوا عليها؟ هل يصوروها مرة أخرى؟ هل ينزلوها من على الانترنت؟ كيف يبحثون عنها؟ العمل دائما علي إضافة شكل فني جديد عما سبق تقديمه من قبل. المخرجات الفنية و القيمية: النسخ النهائية من الأفلام (المشاريع). الدقة فى العمل. الصبر والمثابرة. الاستمتاع بالإنجاز. قيمة الفحص والتحليل المستمر. تقدير أهمية إعادة المعاجلة للعمل الفنى بواسطة أخرين (تقدير قيمة البدائل التى تتيحها معالجة أفراد آخرين)

الجلسة ٣٥: شباب النت: الأهداف: يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها. يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب. يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية والأهلية. يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه. يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية. يطمح للتواصل مع الآخرين. يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة. يرى احتمالات وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع. الحيز: غرفة المشاهدة بمكان التدريب. المعدات: سبورة بيضاء. كومبيوتر موصول بالبروجكتور. المواد: الأفلام التي عمل عليها المشاركون. أفيشات قد صممها المشاركون. أوراق و أقلام متعددة الحجم و النوع و اللون.

المحتوى المعرفي:

9.2 الرخص المفتوحة

ما حقوق الطبع و ما مشاكلها؟

ما البدائل؟

حقوق متروكة

رخص المشاع الإبداعي

9.3 النشر على الإنترنت

من الاتصال للتواصل

القنوات على الانترنت

المواد الإعلامية المتعددة

النشر على الإنترنت

الخطوات: المرحلة الأولى: تجهيز الفيلم للعرض: تجتمع كل مجموعة لفريق عمل على فيلم على فرخ ورق ابيض كبير. يطلب منهم المدرب كتابة اسم الفيلم في منتصف الورقة و يضعون خط النصف الأعلى يكتبون فيه أفكارهم للعرض للفيلم: أين يعرضوه و كيف النصف الأسفل يكتبوا فيه ما ي حتاجوه لترتيب تلك العروض المرحلة الثانية: وسائل العرض: تجتمع المجموعة كاملة و يطلب المدرب منهم أن يخبروه بأفكار العروض المختلفة يكتبها على سبورة على متصل من التقليدي للبديل كما يحاول مناقشتهم لتفتيح أفكار وسائل عروض أخرى يسألهم عما يجب أن يفعلوه لعرض كل فيلم من أفلامهم بالشكل الذي اقترحوه

المرحلة الثالثة: خطة التوزيع: يأخذ كل فريق مجموعة من الكروت البيضاء يخبرهم المدرب أنهم الآن سيعملون على خطة توزيع على كل فريق أن يكتب على كل كارت وسيلة عرض و ما هي المواد التي يحتاج لتجهيزها و ترتيبها المرحلة الرابعة: التوزيع على الانترنت: تقوم الفرق برفع أفلامها على يوتيوب أو غيره من مواقع النشر الالكتروني و مشاركته مع الاخرين في شبكاتهم الإجتماعية.

المخرجات الفنية و القيمية: خطط توزيع للأفلام المختلفة. يكون اتجاه إيجابى نحو عرض منتج فريقه من أجل التواصل مع الآخرين. يرى أن العمل الفردى والجماعى وجهان لعملة واحدة. يشعر بقيمة البث الحى ومناقشة منتجه مع الجمهور. يشعر بالمسئولية الاجتماعية للمنتج. يدرك قيمة التراث الفكرى والمعرفى فى المجال.

الجلسة ٣٦: العرض العام: الأهداف: يقبل قصوره الحتمي في العمل يستطيع استقبال النقد واستخدامه في تطوير عمله يدرك أن رؤية أعمال أخرى تدفعه للتطوير الذاتي يعي المستويات المتعددة للمعني يدرك لا محدودية التفسير يعرف(يحدد) من هو جمهوره المستهدف يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها يكتشف مدي نجاحه في إيصال المعني المرغوب يعرف أشكال العرض المختلفة: التجارية والأهلية يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية يطمح للتواصل مع الآخرين يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع - واسع الحيلة يرى إحتمالات وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع الحيز: ميدان عام أو قهوة أو مكان مفتوح في منطقة الورشة المعدات: بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة. كومبيوتر موصول بالبروجكتور. سماعات كبيرة شاشة أو حائط أبيض المواد: الأفلام التي عمل عليها المشاركون. المحتوى المعرفي: عروض الشارع:

الخطوات: المرحلة الأولى:التجهيز للعرض تجهيز المادة التي سيتم عرضها وهي الأفلام التي عمل على صناعتها المشاركون بوجود نسخ جيدة للعرض علي الجمهور - أيضا أي مواد إضافية تم تجهيزها في خطة التوزيع مثل: أفيش، رسومات، صور، الخ. ينتدب كل فريق متحدث يقدم للجمهور المتلقي للعرض مقدمة بسيطة عن العمل وكيفيه صناعته. تعريف الجمهور بالجزء الأخير بعد المشاهدة وهو النقاش بما يريد الاستفسار عنه من أسئلة في حلقه نقاش مفتوحة بعد المشاهدة. المرحلة الثانية:المشاهدة مشاهدة الجمهور لنسخة العمل الذي أنجزه المشارك. التركيز علي إنطباعات المشاهدين أثناء المشاهدة من حيث الإهتمام والتركيز للعمل المعروض عليهم ومدي تفاعلهم مع مشاهدته. المرحلة الثالثة: حلقة نقاش مفتوحة مع الجمهور حول العمل وتوجيه الأسئلة التي طرئت علي أذهانهم أثناء مشاهدة العرض. الإجابة علي أسئلة الجمهور والنقاش معهم وتوضيح الفكرة والأسلوب والنقاش في مختلف الأفكار التي شكلها العمل الفني الذي تم عرضه عليهم. حديث المتفرجون عن العمل وإبداء إنطباعاتهم بشكل حر تماما حول العمل من حيث تأثيره عليهم سلبا وإيجابا. تدوين إنطباعات الجمهور للأستفادة منها في صناعة أعمال مستقبلية.

المخرجات الفنية و القيمية: يقبل قصوره الحتمي في العمل. يتقبل النقد ويدرك قيمته في تطوير عمله. يعي المستويات المتعددة للمعنى، ولا محدودية التفسير. يكون اتجاهاً إيجابياً نحو النقد الذاتى لصالح التطوير. يستمتع بالتواصل مع الآخرين. يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع. يدرك قيمة التعبير المتجدد والمتواصل فى المجال.